賴(lài)珍明

摘 要：新冠疫情期間，“停課不停學(xué)”促進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。隨著我國(guó)疫情逐步緩解，學(xué)校相繼復(fù)課，教學(xué)方式又要回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者結(jié)合所在課題組近五年時(shí)間對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的探索研究，認(rèn)為“后疫情”時(shí)代，老師應(yīng)該抓住機(jī)遇，充分利用數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展混合教學(xué)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：后疫情;數(shù)字資源;教育公平;促進(jìn)

一、師資不均衡嚴(yán)重制約了落后地區(qū)的教育發(fā)展

近十年，中小學(xué)新招教師中，特崗教師占了很大一部分。這批教師雖然有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)知之甚少，各地方雖然安排了崗前培訓(xùn)，但時(shí)間短，內(nèi)容多，很難迅速掌握教育教學(xué)的實(shí)際操作。這些教師原則上都要進(jìn)入鄉(xiāng)村中小學(xué)，各地教師的流動(dòng)趨勢(shì)都是從農(nóng)村到城鎮(zhèn)，因此鄉(xiāng)村學(xué)校特崗教師占了主流，經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的老師大多都離開(kāi)了。特崗教師在這里基本得不到有效的幫扶，僅有極少數(shù)悟性較好的老師進(jìn)步較快，大多數(shù)特崗教師最終都泯然眾人了。筆者在走訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少特崗教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確立都是迷茫的，至于如何有效達(dá)成目標(biāo)就更是不知所云了。最終讓學(xué)生死記硬背，拼蠻力看分?jǐn)?shù)。鄉(xiāng)村孩子本就因?yàn)榈乩砦恢煤烷L(zhǎng)期留守等原因先天不足，再得不到優(yōu)秀教師的教育指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力日漸地下，逐步喪失學(xué)習(xí)的信心，難以在學(xué)業(yè)上有好的發(fā)展前景。久而久之，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大，直接影響著鄉(xiāng)村脫貧振興。

二、數(shù)字資源和智慧平臺(tái)對(duì)教學(xué)的積極作用

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字化資源越來(lái)越豐富。資源類(lèi)型更加豐富，動(dòng)畫(huà)、PPT、微課已經(jīng)成為主流、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能也逐漸走入學(xué)校。這些數(shù)字資源很好地解決了“看不見(jiàn)、摸不著、動(dòng)不了”等問(wèn)題，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加接近實(shí)際的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有效激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生獲得信息的渠道更加暢通。有梯度的微課資源短小精悍、目標(biāo)明確，不會(huì)讓學(xué)生過(guò)于疲乏而厭煩。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇性使用，滿足不同層次的學(xué)生，尤其是對(duì)那些因病、因事耽誤課程的孩子更為有利。讓學(xué)生在課外不至于因?yàn)榈貌坏綆椭鸁o(wú)法自主學(xué)習(xí)。

基于“云端大腦”、“大數(shù)據(jù)”的智慧教學(xué)平臺(tái)（如移動(dòng)和教育、超星學(xué)習(xí)通等）不僅僅滿足了師生、生生互動(dòng)，讓課堂更有生機(jī)活力。更為重要的是這些平臺(tái)可以提供課前自主學(xué)習(xí)、課堂師生互動(dòng)和課后拓展應(yīng)用的全程跟蹤，記錄教與學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析報(bào)表，為優(yōu)化教學(xué)提供精準(zhǔn)依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再單一、模糊，而是具體、可量化的數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀，可為學(xué)校乃至教育行政主管部門(mén)的決策提供依據(jù)。課題組在近幾年中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)云平臺(tái)強(qiáng)大的管理功能，跟蹤學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，及時(shí)提醒督導(dǎo)，可以解決傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)效果得不到保證的難題。

基于云計(jì)算的現(xiàn)代信息技術(shù)不再受時(shí)空限制開(kāi)展教與學(xué)，在今年的疫情期間這一點(diǎn)尤為突出。很多老師不得不選擇在線直播，不但效果差，還造成網(wǎng)絡(luò)堵塞。但課題組提前為學(xué)生準(zhǔn)備了優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)制作的優(yōu)質(zhì)微課資源，學(xué)生自己決定時(shí)間，教師設(shè)定好計(jì)劃，在平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)情，督促指導(dǎo)，只需安排較少的課時(shí)在線直播答疑解惑，其效果要比課題組以外的班級(jí)要好很多。這些優(yōu)質(zhì)的微課資源后來(lái)分享給很多老師，不僅用于學(xué)生學(xué)習(xí)，還為入職不久的青年教師提供了學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)。因此在鄉(xiāng)村學(xué)校推廣微課等數(shù)字教學(xué)資源，不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，更能讓農(nóng)村教師也能得到名師的“面對(duì)面”指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)，盡快成為教書(shū)育人的熟手，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

三、化危機(jī)為契機(jī)，混合學(xué)習(xí)促進(jìn)師生共同提高

疫情雖然正在過(guò)去，但是城鄉(xiāng)教育不均衡的現(xiàn)狀依然存在。我們應(yīng)該以疫情為契機(jī)選擇適合的數(shù)字資源，通過(guò)指揮平臺(tái)開(kāi)展混合學(xué)習(xí)，改變以教定學(xué)的模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先由教育局購(gòu)買(mǎi)企業(yè)服務(wù)，由企業(yè)聘請(qǐng)骨干教師制作、甄選數(shù)字資源。高標(biāo)準(zhǔn)薪酬才能有高質(zhì)量的輸出，有本地骨干教師深入鉆研整合教材，通過(guò)制作和選購(gòu)，開(kāi)發(fā)適合地方實(shí)際的微課資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、授課課件、授課微視頻和檢測(cè)題等，以后逐年更新迭代。通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)一發(fā)布，師生們登錄平臺(tái)，選擇自己需要的資源自主學(xué)習(xí)與研修，最大限度地發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)輻射作用。學(xué)?？梢越y(tǒng)一購(gòu)置7-10寸的平板（800-2000元），供學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)?？梢怨膭?lì)家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)平板，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

這幾年鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校逐漸增多，師生在校時(shí)間較長(zhǎng)，增加了教師的工作量，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)和校本課程，緩解了這一矛盾。但是開(kāi)展活動(dòng)既需要大量的專(zhuān)業(yè)教師，又會(huì)占用參與學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校每天還需要安排一到三小時(shí)的晚自習(xí)。學(xué)生晚自習(xí)遇到問(wèn)題得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，逐漸流于形式。有了數(shù)字化教學(xué)資源和智慧教學(xué)平臺(tái)，晚自習(xí)學(xué)生可以通過(guò)各學(xué)科的微課資源自主學(xué)習(xí)，遇到疑難問(wèn)題可以反復(fù)觀看，也可以通過(guò)平臺(tái)，由全縣統(tǒng)一安排的專(zhuān)業(yè)老師輪流在線輔導(dǎo)答疑。教室里的老師只負(fù)責(zé)紀(jì)律管理，一名老師就可以負(fù)責(zé)兩到三個(gè)班的晚自習(xí)，減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。而且課外活動(dòng)的也可以利用微課資源，參加活動(dòng)或者請(qǐng)假的學(xué)生也可以利用微課自主補(bǔ)課。利用平臺(tái)強(qiáng)大的督學(xué)功能，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提醒督促學(xué)生，和傳統(tǒng)的課外學(xué)習(xí)不同之處就在于教師可知可控，利用技術(shù)協(xié)助老師的管理。老師也能根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生都會(huì)了就不用講練，少數(shù)學(xué)生不會(huì)可以有針對(duì)性的講練，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，開(kāi)展以問(wèn)題為中心的探究性教學(xué)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)是大勢(shì)所趨。疫情爆發(fā)在一定程度上催生了信息技術(shù)的應(yīng)用，但疫情過(guò)去，鄉(xiāng)村學(xué)校的很多問(wèn)題依然存在，甚至更為嚴(yán)峻。數(shù)字資源的可復(fù)制、易修改等特性，幾何智慧教學(xué)平臺(tái)的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析管理能力，有助于縮短城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平，為脫貧致富鄉(xiāng)村振興發(fā)揮更大的作用。