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      初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效提問的探究

      2020-08-14 09:48肖燕
      考試與評價 2020年7期
      關(guān)鍵詞:課堂提問有效性初中數(shù)學(xué)

      肖燕

      【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的不斷深化,課堂提問愈發(fā)受到人們的重視,良好的課堂提問能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,引發(fā)學(xué)生的思考,并且集中學(xué)生的注意力,使教師及時得到反饋,了解學(xué)生存在的問題,從而有針對性地進(jìn)行解惑。然而在實際的教學(xué)中,教師由于自身能力的不足,并受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重,對課堂提問缺乏重視,使得師生間缺乏有效的互動,不能取得良好的教學(xué)效果。對此,初中數(shù)學(xué)教師需要及時更新教學(xué)理念,認(rèn)識到課堂提問的重要性,結(jié)合學(xué)生的實際情況合理地設(shè)計課堂提問,從而發(fā)展學(xué)生的思維,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

      【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) ?課堂提問 ?有效性

      引言:

      在當(dāng)前“以人為本”教學(xué)理念下,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為教師的主要任務(wù)。課堂提問作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是師生互動的橋梁,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考有著重要的意義。古人云“學(xué)起于思,思源于疑”,因此,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,認(rèn)識到課堂提問的重要性,從而解決教學(xué)中存在的問題,為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍,對學(xué)生進(jìn)行合理的課堂提問,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?;诖?,本文就初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效提問的策略進(jìn)行探討。

      1. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵

      在當(dāng)前“以人為本”教學(xué)理念下,樹立學(xué)生主體地位,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師的首要任務(wù),而有效的課堂互動是提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的先決條件。在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生進(jìn)行提問,通過學(xué)生的回答能得到良好的課堂反饋,了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度,并且有利于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地對問題進(jìn)行探究,能幫助學(xué)生形成良好的問題意識,更好地分析問題和解決問題。教師在課堂提問時,要充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)的重點(diǎn),并注重課堂提問的開放性,充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值,幫助學(xué)生輕松地掌握更多的數(shù)學(xué)知識,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      2. 初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

      2.1理念的陳舊

      初中生活潑好動,具有較強(qiáng)了好奇心,對各種知識能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,但在實際的教學(xué)過程中,教師由于受到應(yīng)試教育的影響,仍是課堂教學(xué)的主體,在進(jìn)行課堂提問時也是按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計,而這樣的課堂提問具有較強(qiáng)的單一性,很容易使學(xué)生的思維受到限制,無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生缺乏自主思考,并且過于依賴教師,只是被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      2.2 應(yīng)試的壓力

      在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對學(xué)生的評價仍是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎⑶疫^于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,常常要求學(xué)生對數(shù)學(xué)公式或定理進(jìn)行死記硬背,對學(xué)生的課堂提問也比較形式化,而且問題缺乏開放性和探究性,學(xué)生缺乏對問題的深入思考,從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生思維的發(fā)展,只會想辦法解答教師的問題,而不能對問題進(jìn)行深入的探究。

      2.3 方式的呆板

      在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師對課堂提問缺乏足夠的重視和認(rèn)知,對學(xué)生的提問也較為膚淺,學(xué)生不需要進(jìn)行思考就能得出答案,這樣的提問限制了學(xué)生思維的發(fā)展,同時還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間。此外,教師在提問時常常會選擇一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行回答,使得其他學(xué)生缺乏參與度,進(jìn)而加劇了兩極分化,使部分學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

      3. 初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

      3.1 關(guān)注課堂提問的準(zhǔn)確性,提高問題質(zhì)量

      初中數(shù)學(xué)教師要想提高課題提問的有效性,就必須要注重提問的準(zhǔn)確性,這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維。課堂提問的準(zhǔn)確性就是教師在課堂提問中,要明確地闡述自己的提問概念,使學(xué)生明晰提問的思路,并且提問的語言要精練,這樣才能讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考,活躍學(xué)生的思維。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為中心來設(shè)計問題,從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求,使課堂提問具有趣味性和啟發(fā)性,促使學(xué)生進(jìn)行自主思考,從而提升教學(xué)的質(zhì)量。例如:在教學(xué)《在數(shù)軸上比較數(shù)的大小》時,教師如果只是提問學(xué)生:以0為起點(diǎn),越往數(shù)軸右邊數(shù)字越大,越往數(shù)軸左邊數(shù)字越小,是不是?學(xué)生肯定會回答“是”,這樣膚淺的問題不僅缺乏準(zhǔn)確性,還使學(xué)生缺乏思考的空間,對此,教師可改變提問的方式,為學(xué)生出具問題來引導(dǎo)學(xué)生,如:在數(shù)軸上以0為起點(diǎn),數(shù)字與位置之間的變化關(guān)系是什么樣的?這樣的提問能促使學(xué)生進(jìn)行思考,從而得出答案,幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解和掌握。

      3.2 關(guān)注課堂提問的層次性,提高問題價值

      初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識點(diǎn)都是相互聯(lián)系的,可以說,每次學(xué)習(xí)的知識都是在為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師就必須要使學(xué)生對每一部分的知識都能很好地掌握和理解。學(xué)生由于生活環(huán)境的不同,其學(xué)習(xí)理解能力都是不盡相同的,這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異,設(shè)計具有層次性的問題,從而實現(xiàn)因材施教,充分地挖掘?qū)W生的潛能,使全體學(xué)生都能構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系,進(jìn)而樹立學(xué)生的自信心,提高教學(xué)的質(zhì)量。例如:在教學(xué)關(guān)于多項式知識時,教師需要幫助學(xué)生扎實單項式的知識,根據(jù)不同學(xué)生的實際情況對課堂提問進(jìn)行分層,從而保障教學(xué)的質(zhì)量。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單項式的知識,讓學(xué)生說一說單項式具有哪些特點(diǎn),并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說明,這樣能有效地活躍學(xué)生的思維,使學(xué)生對單項式知識進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)。然后在講解多項式知識時,教師可讓學(xué)生通過對比,觀察多項式與單項式之間的不同,并鼓勵不同層次的學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn),這樣能使學(xué)生將所學(xué)知識有效地串聯(lián)起來,并且樹立學(xué)生的自信心,促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

      3.3 關(guān)注課堂提問的全面性,提高問題意義

      課堂提問不僅需要具有準(zhǔn)確性、層次性,還需要具有全面性,使問題能面向全體學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂提問中,教師常常是提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生或者自己喜歡的學(xué)生,這樣使得課堂教學(xué)缺乏公平性,導(dǎo)致部分學(xué)生愈發(fā)缺乏積極主動性。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要照顧到整體學(xué)生,引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中,從而提高學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如:在教學(xué)《軸對稱》時,教師可先讓學(xué)生說一說自己知道的生活中的軸對稱例子,讓每個學(xué)生都舉出1—2個例子,這樣能為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。然后在教學(xué)中,教師可將學(xué)生進(jìn)行合理的分組,為學(xué)生出示一些幾何圖形,讓學(xué)生以小組的形式探究軸對稱圖形和垂直平分線,這樣能使所有學(xué)生都參與進(jìn)來,積極地進(jìn)行討論和學(xué)習(xí),進(jìn)而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      結(jié)語:

      總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要充分地認(rèn)識到課堂提問的重要性,對課堂提問進(jìn)行合理的設(shè)計和優(yōu)化,從而有效地集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的積極主動性,為學(xué)生構(gòu)建活躍的課堂氛圍,進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考,加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握,進(jìn)而有效地提高教學(xué)的質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 李啟龍.數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及對策探研[J].成才之路,2019(31):35-36.

      [2] 徐俊鋒.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].課程教育研究,2019(44):181.

      [3] 楊斌.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的技巧[J].名師在線,2019(27):58-59.

      [4] 王繼朝,田金花.初中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(15):239.

      [5] 張亞明. 初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究[D].淮北師范大學(xué),2016.

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