翁成燕

【摘 要】 如何巧用信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，是提高語文教學(xué)效果的必要前提，本文從巧用信息技術(shù)設(shè)特定情境，先聲奪人;巧用信息技術(shù)拋錨教學(xué)過程，身臨其境;巧用信息技術(shù)畫龍點睛，卒章顯志等三個方面結(jié)合實例進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 信息技術(shù) 巧用 激趣

信息技術(shù)是推動語文課程改革的有力工具之一，信息技術(shù)是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有力雙翼。信息技術(shù)不但使語文課堂教學(xué)直觀、生動、形象，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地獲取知識，提高學(xué)生各方面的語文能力。巧用信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，是提高語文教學(xué)效果的必要前提。為此，我們進(jìn)行了有益的探索，并嘗試構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、信息技術(shù)為渠道的教學(xué)模式。

一、巧用信息技術(shù)設(shè)特定情境，先聲奪人

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始于親?！睂嶋H上，作品內(nèi)也有“境”，學(xué)生也只有“入境”才能“始于親”。教師在導(dǎo)入課文時，搶在學(xué)生閱讀課文之前，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，進(jìn)行渲染、鋪墊，猶如暴風(fēng)雨來臨之前，先聞雷聲隆隆，電光閃閃，給人預(yù)警，制造影響，以引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。學(xué)生一旦進(jìn)入了作者描繪的情境，對作品刻畫的人物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，便會產(chǎn)生一種親近感。

例如：部編版五年級下的《草船借箭》，其背景、人物、事件與學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定的距離，教師僅靠一張嘴一支粉筆來導(dǎo)入新課，枯燥乏味，而信息技術(shù)就可以憑著它的生動性、直觀性、趣味性能很快地吸引學(xué)生的注意力，使之盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在執(zhí)教這篇課文時，在導(dǎo)入課文之前，利用影視《三國演義》中《草船借箭》影視視頻，介紹了本文寫作背景，故事情節(jié)及人物，融聲、光、情、景為一體，聲像并茂，把課堂教學(xué)的一些知識借助語言、圖像信息展示給學(xué)生，巧設(shè)懸念，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。

二、巧用信息技術(shù)拋錨教學(xué)過程，身臨其境

以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，借助信息技術(shù)環(huán)境，使學(xué)生在一個完整，真實的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的全過程的教學(xué)方法稱之為拋錨教學(xué)法。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)情境的真實性、交流性，可以讓老師充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)，達(dá)到互助和交流。即相當(dāng)于學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽老師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解，使不同程度的學(xué)生在平等參與的過程中都有所得。學(xué)生們通過協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到思維與智慧的共享，共同完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，深化了對課文的感悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

例如：前文提到的《草船借箭》的教學(xué)中，在視頻導(dǎo)入后，向?qū)W生提出了如下幾個問題：

1. 請同學(xué)們默讀課文，說說《草船借箭》的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么？

2. 想一想，周瑜為什么自嘆不如諸葛亮，他是怎么嘆的？

3. 諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些方面？

4. 緊扣課文語言，結(jié)合影視中人物表情、動作和語言，感受周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人物的特點？請同學(xué)演一演。

以上選出的幾個問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是拋錨。學(xué)生帶著以上幾個問題閱讀課文，小組合作探究后得出以下結(jié)論：

課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，顧全大局。周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，陰險狡詐。文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

三、巧用信息技術(shù)畫龍點睛，卒章顯志

魯迅說過：“要極省儉地畫一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)，抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，一語破的，卒章顯志，其一發(fā)而動全身。畫龍點睛的實質(zhì)是在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處，抓住教學(xué)內(nèi)容的精髓，用一兩句話，簡明扼要地點明教學(xué)宗旨，使課堂生輝使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容一目了然，并且在已掌握的觀點的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，分辨是非，由“理”到“行”，使他們知道應(yīng)該“怎樣做”，使學(xué)生不光“知其然”，還要“知其所以然”，激發(fā)學(xué)生探求真理的精神，讓學(xué)生敞開思想，解決模糊認(rèn)識，以提高學(xué)生的道德評價能力，升華道德情感，培養(yǎng)道德意志。

例如：《草船借箭》的教學(xué)中，筆者在分析諸葛亮這個人物形象時，就利用了多媒體課件，巧妙地點撥，取得可很好的教學(xué)效果。筆者先通過多媒體視頻向?qū)W生展示出周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭時的神情、動作和語言，在同學(xué)們的心中與諸葛亮的胸有成竹、顧全大局、神機(jī)妙算形成鮮明的對比，使得諸葛亮的形象在同學(xué)們心中更加鮮明起來。在課堂中，同學(xué)們聲情并茂地演繹，準(zhǔn)確地把握人物形象。

一堂成功的語文課，應(yīng)如一首清新的詩，一曲優(yōu)美的樂章，給人以完美的藝術(shù)享受。巧用信息能為學(xué)生提供生動逼真的特定教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景;巧用信息技術(shù)拋錨教學(xué)過程，把學(xué)生置于真實的問題環(huán)境中，以問題為前提在現(xiàn)實中去感受、去體驗，獲取直接經(jīng)驗，把繁雜的問題降低梯度，易于接受，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛能;巧用信息技術(shù)畫龍點睛，點得恰到好處，點出新穎意境，使課堂“活”了起來，教學(xué)內(nèi)容得到了升華，從而更好地鞏固了教學(xué)內(nèi)容。

總之，信息技術(shù)在語文課堂中的巧妙應(yīng)用，點燃了絢麗多彩的語文世界，為語文課堂注入新的活力，打造一片新的天空，提高了課堂效率，提升了學(xué)生語文能力，增強(qiáng)了學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。