徐聰聰

【摘 要】 隨著新課程改革的發(fā)展及現(xiàn)代化教育理念的更新，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的以教師為主的教學(xué)模式，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生們自主閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的思維意識及探究能力深入閱讀文本進(jìn)行思考及探究，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。本文主要針對閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) ?小學(xué)語文 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的自我修養(yǎng)，其中分為語文的知識儲備能力、自主學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)修養(yǎng)、素質(zhì)、言行舉止及內(nèi)在品質(zhì)等方面的內(nèi)容。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)在教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧的基礎(chǔ)上重視學(xué)生們?yōu)槿颂幨赖哪芰皯B(tài)度、學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)能力等方面的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，符合小學(xué)語文新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)針對性的閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)屬于書面語篇的建構(gòu)形成，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中具備大量豐富的詞匯語言、句式及文章格式等，滿足語文核心素養(yǎng)教學(xué)模式的需求。教師在閱讀教學(xué)過程中可以轉(zhuǎn)變以往的講解閱讀文本的單一閱讀教學(xué)方式，教師應(yīng)重視學(xué)生們自主閱讀能力的培養(yǎng)，多創(chuàng)造一些學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，為學(xué)生挑選優(yōu)秀及合適的作品，鼓勵學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中明確的標(biāo)記其中值得的關(guān)鍵語句及中心詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中將自己覺得優(yōu)美或?qū)懙暮芎玫木渥?、深刻表達(dá)的詞語等標(biāo)記出來，說一說其中的深意及自己覺得很好的原因。促使學(xué)生在自主閱讀教學(xué)情境中能不斷豐富自己的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生們領(lǐng)悟中華民族傳統(tǒng)文化的文化魅力，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣及賞析習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

如在進(jìn)行《一株紫丁香》的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)朗讀的教學(xué)情境，要求學(xué)生們分成若干個小組，以小組分工朗讀、全班統(tǒng)一朗讀及分角色朗讀等形式將詩歌中表達(dá)的情感領(lǐng)悟及理解出來。教師首先應(yīng)給予學(xué)生5分鐘左右的時間對詩歌內(nèi)容進(jìn)行欣賞及閱讀，在閱讀的過程中標(biāo)記出自己覺得的關(guān)鍵語句及優(yōu)美詞句等，繼而通過深入的分析、探究及討論等深刻把握詩歌表達(dá)的真實(shí)含義——學(xué)生們對老師的問候及感激，這株紫丁香不僅是學(xué)生送給老師的珍貴禮物，還是值得老師久久吟誦的師生情誼的頌歌。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)水平及自主閱讀能力的培養(yǎng)。

二、采用多元化的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一枯燥的閱讀教學(xué)方式，教師應(yīng)重視靈活多變的閱讀教學(xué)模式的開展，引導(dǎo)學(xué)生在不同的閱讀模式中利用不同的學(xué)習(xí)方法、思維等解決實(shí)際閱讀過程中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的自主思維意識，促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在這一閱讀教學(xué)過程中可以通過小組合作學(xué)習(xí)、問題教學(xué)情境、微課視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的課堂教學(xué)模式吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。如以小組合作教學(xué)模式來說，在這一閱讀教學(xué)模式中學(xué)生們不僅要發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力及思維能力，還要和其他同學(xué)取得緊密的聯(lián)系或進(jìn)行深入的探究，能顯著鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，從其他成員的答案及理解中反思自己，提升自己，促進(jìn)學(xué)生小組合作意識、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力的提高。

如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，以小組合作表演故事的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本中思考及理解人物特點(diǎn)及語言特色，將其淋漓盡致的展現(xiàn)出來。在學(xué)生們表演之后提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論及分析：“為什么只有小男孩一個人捧著空花盆來的？他捧著空的花盆國王為什么還夸獎他？”學(xué)生們立即展開激烈的討論及分析，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化及調(diào)整語文教學(xué)的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中除了轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式外還應(yīng)調(diào)整及優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價(jià)措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的以考試成績評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)效率的方式，重視學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、回答問題積極性、課后閱讀訓(xùn)練完成度等方面的綜合考評，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能積極進(jìn)行自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。此外在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的過程中教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變單一以教師評價(jià)的模式，教師可以采用學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、教師評價(jià)等相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生們的核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求下通過多元化的教學(xué)模式及途徑培養(yǎng)學(xué)生們的綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力及創(chuàng)新意識，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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