王靜

【摘 要】 因?yàn)樯鐣逃h(huán)境和學(xué)校教學(xué)條件多方面的限制，導(dǎo)致大部分高中生的英語作文水平都不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。另外在各類考試中，英語作文所占的比重越來越大，大多數(shù)學(xué)生都會因此失去較多的分?jǐn)?shù)。高中生英語作文成績不好，最關(guān)鍵的原因在于學(xué)生對于英語寫作的畏懼心理，不能熟練的用英語表達(dá)自己的意思是導(dǎo)致高中生英語作文成績差的根本原因。教師要改變目前學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的局面，要將理論教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，開展新的角度的英語作文教學(xué)。本文旨在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)從語言實(shí)踐活動入手，鍛煉學(xué)生口頭和筆頭英語作文的能力的具體做法。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 ?寫作教學(xué) ?方法

隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教師的教學(xué)理念在此過程當(dāng)中不斷完善，新型的教學(xué)方法如雨后春筍一般不斷涌現(xiàn)。在這一教學(xué)浪潮下，高中英語教學(xué)得到了飛速的發(fā)展和進(jìn)步，教師逐漸重視起素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)當(dāng)中不再以分?jǐn)?shù)為主，而是突出強(qiáng)化學(xué)生的能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。但是，對于高中英語寫作教學(xué)，現(xiàn)階段教師在教學(xué)當(dāng)中還是存在一定的不足，缺少有效的教學(xué)策略。本文將針對這一問題，淺析高中英語寫作教學(xué)策略探究。

一、豐富教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力

教學(xué)要因材施教，以教學(xué)內(nèi)容為中心，豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z語言，真切地去體會英語語言。英語的作文寫作主要是語句的寫作，學(xué)生在寫作中會自覺地對語句進(jìn)行分析，進(jìn)而提高了學(xué)生的思維能力，會深刻地體會到英語語言的要旨，從而提高自身的寫作水平，達(dá)到英語作文過程和結(jié)果的并重。高中英語作文過程教學(xué)法，主要是以教材為基礎(chǔ)的，教材是學(xué)習(xí)英語知識，是學(xué)習(xí)英語寫作的關(guān)鍵。英語作文過程教學(xué)法更多的是注重寫作技巧的訓(xùn)練。摒棄傳統(tǒng)寫作方法的缺陷，樹立一個(gè)新的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中，以教材為中心，運(yùn)用一個(gè)新的教學(xué)方法，站在一個(gè)新的角度，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，尤其是寫作的思維模式，使課堂內(nèi)容更加豐富，增加課堂活躍性，教師多進(jìn)行精講精練，以豐富學(xué)生的寫作手法，使學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面的提升。

二、重視語言環(huán)境的教學(xué)，英語詞匯及句型的積累

高中英語教師在寫作教學(xué)的過程中還需要注重對英語語境的分析與教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語境來提升高中生英語聽、說、讀等多方面的能力，進(jìn)而提高高中生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過開展英語角、英語板報(bào)以及進(jìn)行英語戲劇的演出等活動來豐富高中生的課余生活。此外，高中英語教師在日常的英語教學(xué)過程中還需要注重培養(yǎng)并提升高中生的英語語境及思維，促使學(xué)生得到不同的英語體驗(yàn)。由此就能夠潛移默化地提升高中生的英語寫作水平。就目前高中生的英語寫作水平及素質(zhì)來看，很多學(xué)生在寫作過程中沒有使用多樣化的英語詞匯及句型，進(jìn)而使得英語作文過于平淡，英語寫作分?jǐn)?shù)始終得不到有效的提升。因此，英語教師就需要在日常的教學(xué)過程中引導(dǎo)高中生積累多樣化的詞匯及句型，從而促使高中生在寫作的時(shí)候能夠應(yīng)用高級詞匯及句型，使得整篇文章“熠熠生輝”。由此就使得原本平淡的句子變得更加多樣化，豐富了整個(gè)句子的內(nèi)容，給人一種新鮮感，進(jìn)而有效提升高中生的寫作能力及水平，提升英語寫作分?jǐn)?shù)。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，從量變到質(zhì)變培養(yǎng)學(xué)生流暢性思維

現(xiàn)如今的英語寫作教學(xué)中，很多學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，對英語寫作提不起興趣和熱情，甚至“談寫作色變”，使英語寫作教學(xué)陷入了困境。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，就要借助各種手段和方法，努力激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生真正體會到寫作的樂趣并愛上寫作，這樣才會使學(xué)生在真正意義上學(xué)會寫作。例如，教師可以在平時(shí)的寫作課上為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的英語詩歌、散文和小說，讓學(xué)生們在這些“大家”的筆觸中體會英語語言和寫作的美，從而使他們對英語的印象有所改觀。然后教師再激勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)作，這些創(chuàng)作可以是一首簡短的小詩，可以是一篇散文，可以是一篇小說，也可以是一些隨筆。學(xué)生可以記敘一天中發(fā)生的事情，可以抒發(fā)自己對某件事的看法，也可以是自己心情的真實(shí)寫照等等。

四、提高寫作技能

“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際來分組并進(jìn)行自評與互評，評價(jià)的內(nèi)容為：文體是否正式;過渡詞是否運(yùn)用得當(dāng)，行文是否流暢;拼寫是否正確，是否存在病句;運(yùn)用高級詞匯是否正確;有無精彩句型;卷面是否整潔。并且要用紅筆劃出精彩的句、段，交流不同觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進(jìn)行自評和互評，這一活動喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價(jià)，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生在修改中有努力的方向。

總之，在高中英語寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要正視學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的問題，要努力夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力。然后要在教學(xué)中教會學(xué)生寫作方法，并且在寫作教學(xué)初期，一定程度上放寬學(xué)生寫作題材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)作興趣，在學(xué)生能力初步成型后再進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的梯次化提升學(xué)生的能力，才能保證學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸構(gòu)建完善的知識框架，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和進(jìn)步。

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