編演課本劇在高中語(yǔ)文教學(xué)中的研究與應(yīng)用

摘要：隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，編演課本劇無(wú)論是在研究領(lǐng)域還是在課堂實(shí)踐中，都已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一種方式。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣、增強(qiáng)整體語(yǔ)文素養(yǎng)、強(qiáng)化合作協(xié)調(diào)意識(shí)、排查語(yǔ)文學(xué)習(xí)盲區(qū)、培養(yǎng)創(chuàng)新和想象力。在具體課堂實(shí)踐過(guò)程中，我們可以從準(zhǔn)確定位教師角色、嚴(yán)格規(guī)范課本劇流程、完善編演獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面著手。

關(guān)鍵詞：編演課本劇;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式或方法，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代對(duì)于語(yǔ)文教育的要求。編演課本劇為我們體會(huì)社會(huì)中形形色色的不同人群，感受不同人物的喜怒哀樂，感知英雄的雄心壯志和忠貞報(bào)國(guó)精神。將編演課本劇應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。

一、相關(guān)研究簡(jiǎn)述和概念界定

1.相關(guān)研究簡(jiǎn)述

本文以“高中語(yǔ)文”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索，截至2020年5月17日共計(jì)收錄了28650 篇文獻(xiàn)，最早的是1869年，2020年也已經(jīng)有了487篇，由此可知我國(guó)教學(xué)同仁對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行了豐富的研究;以“編演課本劇”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索，截至2020年5月17日共計(jì)收錄了149篇文獻(xiàn)，時(shí)間跨度為1994到2020年，整體發(fā)文量正在逐步提升。研究的主題主要集中于課本劇、語(yǔ)文教學(xué)、課本劇教學(xué)、策略研究、語(yǔ)文課堂、教學(xué)策略、核心素養(yǎng)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、實(shí)踐與探索等，由以上可知，我國(guó)將編演課本劇這種方法運(yùn)用于高中語(yǔ)文的研究屬于語(yǔ)文教育教學(xué)的熱點(diǎn)主題，且仍有很大的空間待開發(fā)。

2.概念界定

編演課本劇，指在語(yǔ)文教學(xué)中，為了更為真實(shí)的體會(huì)文章中的故事情節(jié)、人物關(guān)系和情感脈絡(luò)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，借助戲劇表演的藝術(shù)性、觀賞性、操作性等優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文教學(xué)中的敘事文本以戲劇的模式展現(xiàn)出來(lái)的形式。它既是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中新的工具。語(yǔ)文讓我們欣賞到生活中的美好，這種美好就需要依托于我們將自己的真情實(shí)感融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中[1]，在情景中去體會(huì)和感知。編演課本劇為我們提供了一種最接近語(yǔ)文情境的方式，它打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端，更為生動(dòng)、形象地引人入境，將語(yǔ)文內(nèi)容與自己完全地融合，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐均具有非常重要的意義。

二、編演課本劇應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的作用

1.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣

將編演課本劇應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較新鮮和具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)形式。這完全符合青春活潑的高中生特點(diǎn)，也與他們尋求新奇的成長(zhǎng)心理相匹配。高中生是學(xué)生過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，他們一方面已經(jīng)逐漸成熟，初步形成了自己的“三觀”，但仍沒有接觸過(guò)真實(shí)的“世界”，通過(guò)編演課本劇可以使他們?cè)诮巧缪葜?，體驗(yàn)不同角色的責(zé)任和情感，真正激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)[2]。

2.增強(qiáng)整體語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)高的表現(xiàn)有文字理解能力強(qiáng)，文字功底深厚，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。編演課本劇的過(guò)程中，很自然地將這些融合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)橐瓿删幯菡n本劇，學(xué)生首先要對(duì)課本中的時(shí)代背景、故事情節(jié)、人物關(guān)系、矛盾與沖突等有深入的把握。了解之后，還需要主動(dòng)的參與到課本劇的編寫之中，將自己的所思、所感，用文字表達(dá)出來(lái)。課本劇完成時(shí)，還需要真實(shí)的表現(xiàn)出所扮演人物的特點(diǎn)和內(nèi)心情感。

3.強(qiáng)化合作協(xié)調(diào)意識(shí)

編演課本劇單憑某個(gè)學(xué)生是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗鼜囊婚_始就是需要不同人物角色的扮演來(lái)協(xié)同完成，無(wú)論是最初對(duì)于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，還是課本劇的寫作過(guò)程中，均需要同學(xué)們充分的討論和爭(zhēng)論。這需要小組內(nèi)部，相互協(xié)調(diào)與合作，盡可能地使人物的特點(diǎn)和學(xué)生的素質(zhì)相匹配。

4.排查語(yǔ)文學(xué)習(xí)盲區(qū)

理論與實(shí)踐，“知”與“行”在結(jié)合地過(guò)程中往往存在一定的差距或難度。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是需要將其運(yùn)用于寫作或者社會(huì)交際之中。編演課本劇是一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生將課本中的內(nèi)容加上自己的想象，用自己的語(yǔ)言、形體等動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，由內(nèi)而外將自己與所扮演的角色融為一體。整個(gè)編演課本劇的過(guò)程中，也能觀察出學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容掌握存在的錯(cuò)誤或不全面的地方[3]。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新和想象力

編演課本劇屬于一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，它雖然來(lái)自于課本內(nèi)容，但是也需要學(xué)生在不脫離課本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。也需要學(xué)生擴(kuò)充課堂知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，結(jié)合現(xiàn)代的表現(xiàn)形式整體呈現(xiàn)出來(lái)。

三、編演課本劇應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的策略

1.準(zhǔn)確定位教師角色

編演課本劇，需要教師在其中發(fā)揮掌舵者的作用，引導(dǎo)整個(gè)編演課本劇的進(jìn)程。首先，全程參與。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量以學(xué)生的思維和認(rèn)知將課本內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái);其次，組織協(xié)調(diào)。教師無(wú)論是對(duì)課本內(nèi)容還是對(duì)學(xué)生都非常了解，教師在整個(gè)流程中需要擔(dān)當(dāng)組織和協(xié)調(diào)者的身份，規(guī)范行為、保障教學(xué)效果;最后，擔(dān)當(dāng)助演。教師參與其中堅(jiān)定學(xué)生信心，提升整體展現(xiàn)效果。

2.嚴(yán)格規(guī)范課本劇流程

課本劇的流程一般分為選篇目、寫劇本、演繹、品評(píng)四個(gè)流程。編演課本劇也屬于課堂教學(xué)的形式之一，需要嚴(yán)格掌握和把控整個(gè)課本劇流程，才能保證整體的高效、有序的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。首先，精心選題。需要選擇主線清晰、人物關(guān)系鮮明、故事矛盾明顯等特點(diǎn)的文章主題;其次，編寫劇本。不能脫離課本，也不能完全照本宣科，需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和想象力，使劇本完整和生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái);再次，小組競(jìng)演。保障所有同學(xué)全員參與。最后，小組品評(píng)。評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)反思和提升自我的過(guò)程。

3.完善編演獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

通過(guò)編演課本劇，學(xué)生不僅可以收獲課本知識(shí)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于將來(lái)的成長(zhǎng)成才有重要作用。高中生并不一定都能認(rèn)知到這種教育方式對(duì)于他們的重要作用，因此需要建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。教師用賞識(shí)地眼光肯定學(xué)生的作品，設(shè)置各種榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，可以推動(dòng)同學(xué)們不斷地提升和完善自我。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王琳. 高中語(yǔ)文課本劇教學(xué)探究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2] 顧振剛.編演課本劇 勝讀十遍書[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（Z1）：77-78.

[3] 劉瀟.課本劇在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].課程教育研究，2014（14）：51.

作者簡(jiǎn)介：

王瑞生，云南省昆明市富民縣昆明行知中學(xué)語(yǔ)文老師。