周琳

摘要：當(dāng)前我們國家正處在由 “中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，新時代的高技能人才急需培養(yǎng)工匠精神。工匠精神是當(dāng)代職業(yè)教育過程中一種值得弘揚與培養(yǎng)的價值觀，而技工院校語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)重任。因此教師在教學(xué)中除了積極地體現(xiàn)該課程的教學(xué)創(chuàng)新理念及特點外，更需要結(jié)合時代的發(fā)展及社會的需要，實現(xiàn)理論與實踐技能的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更好地促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量以及水平的提升。

關(guān)鍵詞：職工院校;工匠精神;職業(yè)價值觀

作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課，面對以技能就業(yè)與技能成才為目標(biāo)的技工教育，應(yīng)依據(jù)高技能人才的培養(yǎng)屬性與特質(zhì)，強調(diào)“智能創(chuàng)新”一體化中工匠精神的培養(yǎng)，探索出技工院校語文教學(xué)創(chuàng)新的新模式。

一、技工院校學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

技工院校的學(xué)生，大多文化課基礎(chǔ)比較差，沒有良好的學(xué)的習(xí)慣。特別在語文學(xué)習(xí)上，語文的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣普遍低。如果按部就班跟他們講語法，學(xué)習(xí)理論知識，由于枯燥趣味性不強，對于沒有學(xué)習(xí)動力的技工院校學(xué)生來說，很容易失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

另外一部分學(xué)生，認(rèn)識上存在誤區(qū)，急功近利。他們覺得進(jìn)了技工學(xué)校，再把時間花在語文上，就是浪費了，應(yīng)該多學(xué)技術(shù)。從而造成了對語文的重視程度不夠，學(xué)習(xí)上也沒有多少動力。

二、工匠精神與語文教學(xué)

1.時代發(fā)展需要 “工匠精神”。

上世紀(jì)，由于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，中國企業(yè)幾乎從零開始，當(dāng)今已有130多家進(jìn)入世界五百強，從嚴(yán)重的供不應(yīng)求，到如今的產(chǎn)能相對過剩，發(fā)展成果相當(dāng)豐碩，發(fā)展速度有目共睹。發(fā)展到今天，我們已經(jīng)從原來對性能合格的追求，自然發(fā)展到追求完美了?！暗堑蛯哟蔚漠a(chǎn)品，不能讓我們成為制造強國。我們目前很多行業(yè)既無法滿足國內(nèi)需求，也無法到國外競爭，這種情況下一定要轉(zhuǎn)型升級，提升中國制造的品質(zhì)?！碑?dāng)今國家提出工匠精神，確實給中國制造指明了發(fā)展方向。因此讓中國制造成為響當(dāng)當(dāng)?shù)钠放?，獲得消費者的信任，也正是需要這樣的工匠精神。

2.“工匠精神”的概念

“工匠精神”在概念是工匠即手藝工人，精神即人的意識、思維、行為和一般心理狀態(tài)，兩者結(jié)合起來，則指手藝工人具有的意識、思維、行為和一般心理狀態(tài)。可見積極情感和自覺意識是手藝工人成長為工匠的關(guān)鍵。技校在培養(yǎng)技能型人才方面不僅著重強調(diào)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，也強調(diào)學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)。

央視《大國工匠》的片首語：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求;他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神;他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執(zhí)著，一生堅守?！睂鞒泄そ尘竦慕橙藗冏隽巳缟献⒔狻６鴦?chuàng)新進(jìn)取、推陳出新也是“工匠精神”的內(nèi)在要求。

3.語文教學(xué)中的“工匠精神”。

技工學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在兩個層面。一個是在校內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)教育;一個是在企業(yè)和一體化課中的職業(yè)技能的培養(yǎng)。

職業(yè)教育的“功利性”是無法忽視的。它與職業(yè)學(xué)校面臨的學(xué)生生源減少，生源素質(zhì)越來越差，職校間的競爭越來越激烈等等因素密不可分。這種“急功近利”與“工匠精神”是相沖突的。你如何讓一個只重績效考核的學(xué)生或老師，能沉下心來做學(xué)問，做積累？由此在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育中，語文教學(xué)對于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)就非常重要了。

語文教材的編纂越來越貼近職校學(xué)生的現(xiàn)實需求，這也使得技工學(xué)校語文的“工匠精神”培養(yǎng)有了更加現(xiàn)實的基礎(chǔ)。技工學(xué)校語文的教材，其內(nèi)容中很大的比重是對以后工作中所需的各種能力、知識進(jìn)行教學(xué)，包括應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)。而這非常有利于提升學(xué)生的職業(yè)道德，引導(dǎo)他們建立執(zhí)著專注、創(chuàng)新進(jìn)取、淡泊寧靜的工匠精神，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德和民族情感。

三、如何培養(yǎng)工匠精神

1.教學(xué)理念上注重創(chuàng)設(shè)匠心精神的文化環(huán)境。

培養(yǎng)技能人才的工匠精神必須經(jīng)過一定的精神熏陶與品質(zhì)內(nèi)化而成，也就是需要精神環(huán)境的營造。精神環(huán)境包括三個方面，一是灌輸語文知識終身學(xué)習(xí)的理念;二是灌輸傳統(tǒng)文化理念。中國傳統(tǒng)文化是中國人智慧和匠心的結(jié)晶，在課堂環(huán)境中應(yīng)重視以技能為主體的課堂文化建設(shè);三是灌輸和諧、融洽的師生氛圍，使匠心精神由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，實現(xiàn)匠心精神的“心傳”過程。

2.多讀匠心的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生熱衷讀書的工匠品格。

語文只有多讀、多訓(xùn)練語感，才能駕馭文字。在語文課上要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師少講內(nèi)容，以“讀”悟匠心的學(xué)習(xí)策略，給予學(xué)生充分的時間讀書，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成一個又一個的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生讀出一心一技的職業(yè)態(tài)度，讀出語文趣味性。教師注意啟發(fā)提示引導(dǎo)閱讀，給學(xué)生閱讀的思路與方向，讀出理解，讀出感悟，讀出品味，讀出境界。讀古典文學(xué)作品可以讓學(xué)生體味到“書讀百遍，其義自見”的快感;各種應(yīng)用文作品可以通過自學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作格式;讓學(xué)生在實訓(xùn)中體會出“熟能生巧，業(yè)精于勤”等“讀”具匠心的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，開拓學(xué)生無限的生長力，熱衷于孜孜不倦的讀書，達(dá)到“熟讀成誦，不求甚解”的教學(xué)效果。

3.采取小組比賽的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生形成精益求精的職業(yè)態(tài)度。

小組經(jīng)賽的形式能有效激勵學(xué)生技能學(xué)習(xí)的熱情，也是檢驗技能質(zhì)量的有效平臺。平時上課注意按小組主題內(nèi)容分好任務(wù)書，每個主題要結(jié)合技能競賽的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，使技能競賽融入日常學(xué)習(xí)與生活中，以實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的日常化。每個小組按主題內(nèi)容的不同進(jìn)行技能比賽，覆蓋各個專業(yè)，充分發(fā)揮技能比賽的熔爐作用。學(xué)習(xí)上有了競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會更強。在學(xué)生比賽過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的精神面貌，有積極也有優(yōu)越的，都需要教師能因地制宜、循循善誘，啟迪學(xué)生并逐漸培養(yǎng)學(xué)生精益求精、孜孜不倦的工匠精神。

4.開展匠心精神的職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確職業(yè)價值觀。

平時在向?qū)W生傳授文化技能時應(yīng)逐步將質(zhì)量意識、敬業(yè)精神、職業(yè)道德等價值觀念根植于學(xué)生心靈之中。如學(xué)生在學(xué)習(xí)公文寫作時，經(jīng)常會忽視寫作格式，或忘記寫標(biāo)題，或忘記發(fā)文日期用數(shù)字大寫，或忘記印章等，內(nèi)容上粗制濫造，總是錯漏百出、詞不達(dá)意。所以每次寫作實訓(xùn)要強調(diào)格式的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性，漏寫或?qū)戝e的必須重新改正。課堂上完成的習(xí)作可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并能及時修正，加深學(xué)生對知識點的印象，課外要求再一次練習(xí)同一篇習(xí)作，起到復(fù)習(xí)加強記憶的效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐步滲透企業(yè)的質(zhì)量意識、精益求精、追求完美的工匠精神，要求學(xué)生無論遇到怎樣的困難都要克服。這樣才能成為高技能人才。教師要經(jīng)常耐心細(xì)致地給予職業(yè)指導(dǎo)，逐步促使學(xué)生積極正面地應(yīng)對學(xué)習(xí)上、作業(yè)上、實訓(xùn)上的困惑。

總之，在新的時代背景下，在技工學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”是技工學(xué)校語文教師的責(zé)任和義務(wù)，也是對教師的考驗，教師應(yīng)從不同角度和各個教學(xué)環(huán)節(jié)加強對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。