何泊杉

摘 要：教育是一個國家發(fā)展的必要條件，一個完美的教育體系應(yīng)當同時具備學習和娛樂兩個方面，只有按照自己的節(jié)奏學習，才能使得受教育者感受不到學習的痛苦;反之，如果讓受教育者努力去適應(yīng)某個大體的學習環(huán)境，則反而可能會適得其反。應(yīng)試教育可以說把后者體現(xiàn)到了極致，每年的中考，高考都會刷下一大批人，獲勝者們都是精英，但大部分也不會有重大成就。本文就中國的教育制度與西方國家的教育制度做比較，并提出改正意見。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 天才培養(yǎng) 教育改革

所謂天才，就是指那些天生就比較聰明的人。一個天才從被發(fā)現(xiàn)到被認可，需要經(jīng)過時間的檢驗，而一個真正的天才，是不會輕易被發(fā)現(xiàn)的。在應(yīng)試教育的體制下，我們經(jīng)?？吹降乃^“好學生”，即成績優(yōu)異的學生、三好學生等都不能稱作為天才。這類“老師眼中的好學生”本質(zhì)上只是小聰明的表現(xiàn)，這最多只能說明這個學生的邏輯思維與應(yīng)用能力很強，并不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力正好是這個社會發(fā)展所需要的。世界的發(fā)展離不開創(chuàng)新，一個國家的創(chuàng)新能力直接決定了該國未來的發(fā)展趨勢。而創(chuàng)新能力來源于教育體制，所以，各個國家都應(yīng)注重教育體制的改革，教育者要努力挖掘每個學生的潛能，使得學生在一定的基礎(chǔ)之下定向的發(fā)展，這樣再不會使學生對教育產(chǎn)生厭惡心理。

一、應(yīng)試教育的弊端

中國是典型的應(yīng)試教育的國家。每年都有幾十萬考生參加中考，高考等國家級考試，評審者視考生的考試成績而決定考生的去向，可以說，考試成績能夠決定考生的命運。這就使得家長們不得不逼迫每一個孩子掌握課堂上所學的知識，大部分的家長為了提高學生的考試成績都會給學生請課外的輔導老師。這種教育方式對于某些有某種天賦學生可能有效，但這對于大多數(shù)學生而言是不適用的。“聰明在于勤奮，天才在于積累”對于有創(chuàng)造性天賦的學生而言，思考會激發(fā)出他們的靈感，而應(yīng)試教育不允許這種思考的存在，以至于這部分同學無法展現(xiàn)自己的才華，所以他們就會對學習產(chǎn)生厭惡。

應(yīng)試教育的學習競爭是很激烈的。每一屆的初中或者高中的學生，都要面對極大的壓力，致使多數(shù)學生沒有充足的時間安排自己的學習。在課堂上老師講課的速度也并不是每一個學生都能接受的，對于一部分跟不上老師節(jié)奏的同學而言，這樣會使得一些跟不上節(jié)奏的學生迫不得已而墮落了。

眾所周知，高中三年是比較忙碌的，而且需要學習的知識也很多。在面對這樣的學習任務(wù)與學習壓力下，有一些學生就很容易放棄。而這一放，就有可能再也撿不回來了。即使沒有放棄，對于上述的那一部分學生也很難跟著老師正常學習了。

對于好學生而言，他們學習的煩惱仍然存在。這種煩惱出自父母的逼迫，父母們看到孩子的學習成績好，就像讓其進一步的提升成績。但是注意，正是由于這個原因，引導一部分學生們走向了自殺的道路。有的時候父母的好心也有可能對學生造成不良的后果。比如填志愿的時候家長往往會和學生有不同的意見，這時如果家長與學生之間產(chǎn)生矛盾，就有可能會讓學生產(chǎn)生自殺的想法。據(jù)統(tǒng)計，每年自殺的學生人數(shù)在十五萬人以上，而由于學習壓力過大而自殺的學生就有六萬到七萬，這個數(shù)字可以說是非常巨大了，而這正是由應(yīng)試教育所帶來的負面影響。就像某電視劇中的喬某，她想去南京大學而她的家長非要放她報考清華大學，結(jié)果導致她產(chǎn)生了自殺的念頭。最近又出現(xiàn)了一個新聞報道，某中學初三精英班的一個女學生跳樓自殺了，這說明應(yīng)試教育所帶來的煩惱對于好學生仍然存在。

應(yīng)試教育的體制使得好學生們產(chǎn)生了攀比心理。當這種攀比心理很強時，他們也會干一些出乎意料的事情。比如某個成績特別好的學生受不了這種攀比，他也會選擇自甘墮落或者跳樓自殺。

二、天才的培養(yǎng)

綜上所述，在應(yīng)試教育體制下教育出來的優(yōu)秀學生，大多數(shù)是不會對社會有太明顯的影響的。就像前文說的，世界的發(fā)展主要取決于創(chuàng)造力，而應(yīng)試教育只會注重學生的考試成績，所以這樣的教育制度是不適合對于天才的培養(yǎng)的。對于天才而言，需要更多的自主學習的時間。他們有自己的學習節(jié)奏，故大多數(shù)天才在平時是無法看出他們的過人之處的，甚至會差出一般的學生許多。但是，一旦給了他們自由發(fā)展的空間，他們便會施展出超越常人的才華，而這種才華是同齡人所不具備的。

從愛因斯坦的例子中可以看出，天才往往都是劍走偏鋒的類型。但也只有這樣，才能夠達到術(shù)業(yè)有專攻的境界。所謂天才就是專門干常人無法理解的事情而在某一領(lǐng)域內(nèi)獨樹一幟。天才的行為是常人無法理解的，所以不能用普通的眼光看待天才。對于每一個天才而言，他們在某一方面有著很強的鉆研能力，這也是他們能夠獨樹一幟的原因。

三、中國式教育制度與西方國家教育制度的對比

在第一點中，討論了中國的填壓式教育制度的弊端。中國人講究的是均衡發(fā)展，所以會抹殺掉大部分有天賦的學生。這樣的均衡發(fā)展使得一些在某一方面有天賦的同學無法施展自己的才華，這就是為什么中國很少出諾貝爾獎的原因。在中國式的教育制度下，一個天賦異稟的常人想要提出一個理論而被學術(shù)界接受是很困難的，因為中國的學術(shù)界非?？粗貙W歷，以至于一部分非學術(shù)界的人士無法在學術(shù)界里發(fā)言。同樣，中國社會的其他領(lǐng)域也很看重學歷，因此，一大部分人拼命地考取學歷。

西方國家的學術(shù)界就不存在這種問題。在西方國家，任何人在學術(shù)問題上都可以發(fā)言，以至于他們能夠有更廣的學識信息來源，也有助于發(fā)現(xiàn)科技精英，更是為國家培養(yǎng)人才拓寬了道路。西方的教育方式是“劍走偏鋒”式的教育方式，這種方式雖然不能均衡發(fā)展，但是能夠?qū)W生某一方面的天賦發(fā)揮到極致，這就給了那些在某一方面有天賦的同學以施展才華的機會，并使得這一部分學生能夠定向發(fā)展。

在中國的社會教育體制下，一部分想學習而達不到學習條件的人會被直接淘汰掉。這種教育之的下，不允許有獨樹一幟的學生存在，以至于天才無法發(fā)展。而西方的教育制度就兼容了獨樹一幟的學生和均勻發(fā)展的學生。

由此可見，中國的教育制度也應(yīng)該要兼容以上兩種學生。對于獨樹一幟的學生，要對他們進行定向培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)試教育是不能用于天才的培養(yǎng)的。如果用應(yīng)試教育的體制去教育一個某一領(lǐng)域的天才，最終的結(jié)果也只能導致這個天才泯然眾人。所以，對于天才而言，要用一種劍走偏鋒的教育方式?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”天才的靈感都來源于此！