喬娜

【摘 ?要】作業(yè)是課堂教學(xué)外學(xué)生單獨開展的學(xué)習(xí)活動，是課堂知識的延伸，是鞏固學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的重要方法和途徑。在課堂教學(xué)中，充分把握新課程的重點內(nèi)容，因材施教，分層設(shè)計，因人布置作業(yè)，合理運用“精”“準(zhǔn)”概念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平以及健康發(fā)展都有積極、正面的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);分層作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.5 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0065-02

【Abstract】 Homework is a separate learning activity carried out by students outside of classroom teaching. It is an extension of classroom knowledge， an important link to consolidate learning effects， and an important method and way to improve students' learning ability. In classroom teaching， fully grasp the key content of the new curriculum， teach students according to their aptitude， stratify design， assign assignments according to people， reasonably use the concept of "fine" and "quasi"， which are positive and positive for students' learning ability， academic level and healthy development.

【Keywords】 Primary school mathematics; Homework; Layered job design

一、分層作業(yè)的必要性

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象較為常見，尤其在三、四年級之后，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因多種多樣，但其中一個重要的原因就是統(tǒng)一的家庭作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生不同的個體差異兩者之間的不統(tǒng)一所造成的。在新課程改革實踐中部分教師強(qiáng)調(diào)新授課課堂內(nèi)容，而忽視了家庭作業(yè)的同步革新，簡單機(jī)械地布置數(shù)學(xué)書上的習(xí)題作為作業(yè)內(nèi)容，使每個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相同，因?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異導(dǎo)致結(jié)果差強(qiáng)人意，對于學(xué)困生來說，不能循序漸進(jìn)，解題有難度，挫傷積極性和自信心，往往產(chǎn)生厭倦情緒，而對于學(xué)優(yōu)生來說，家庭作業(yè)內(nèi)容題型簡單無難度，缺乏挑戰(zhàn)性，易導(dǎo)致應(yīng)付的心理。這種單一的家庭作業(yè)形式，與新課改實踐不相統(tǒng)一，長期下去不利于學(xué)生建立積極、健康的數(shù)學(xué)觀和樹立自信心。因此針對小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性差異，設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容勢在必行。

二、分層作業(yè)設(shè)計的原則及措施

（一）分層作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要有針對性

因現(xiàn)代社會發(fā)展的差異，各家庭學(xué)前教育千差萬別，結(jié)合學(xué)生個人智力因素，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力不同，相同的作業(yè)內(nèi)容，各層次的學(xué)生覺得難易程度不同。而相同的課外家庭作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生現(xiàn)實存在的個性差異之間矛盾突出，就像數(shù)學(xué)小測驗中學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都考100分的意義是絕不相同的一樣，這導(dǎo)致有的學(xué)生優(yōu)勢得不到發(fā)揮，有的學(xué)生跟不上節(jié)奏，從而產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，阻礙了各類型學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中要求教師在設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容時，要結(jié)合各類學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，本著 “針對性” 原則，針對各層次學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，且內(nèi)容要同生活實踐緊密聯(lián)系在一起，讓每個層次的學(xué)生都得心應(yīng)手，建立起信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）分層作業(yè)的設(shè)計要“精”

1.抓住重點知識的精髓設(shè)計分層作業(yè)?！敖陶呷粲行模瑢W(xué)者必得益”，教師首先要把心放在教學(xué)的知識內(nèi)容上，上下通透、前后貫通是必須要求，然后精選其精髓要點、重點內(nèi)容，為分層設(shè)計作業(yè)打好基礎(chǔ)。布置課外作業(yè)，既是一門藝術(shù)也是一種創(chuàng)新，但萬變不離其宗，把握課程的主要知識點是重點，因此，在具體實踐中，各任課教師要吃透當(dāng)天的課堂教學(xué)內(nèi)容，熟記于心，只有把知識要點“精”髓把握住，才能設(shè)計出有質(zhì)量、有層次的家庭作業(yè)習(xí)題。

2.根據(jù)重點內(nèi)容設(shè)計題目，精確地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，要有生活化氣息，要有興趣知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)不同于科學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)是大眾數(shù)學(xué)而非精英數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，因此在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，作為教師應(yīng)以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點精心篩選設(shè)計，題目要精，突出作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性，使其內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，同時要抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動的身心特點，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上布置有趣的作業(yè)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)鞏固效果。具體可從以下方面體現(xiàn)：作業(yè)從封閉走向開放，走出課堂，作業(yè)由定量到彈性，讓孩子對作業(yè)有選擇性，作業(yè)由訓(xùn)練走向探究，改變過去簡單地以單項訓(xùn)練作業(yè)為主的形式，重在啟發(fā)引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的思維水平探究能力。

3.題目不在多，在精。既往的家庭作業(yè)，教師往往選擇將課堂每一個知識點都設(shè)計不同的題型來練習(xí)，力求全面不遺漏，以“練”代“思”，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，多次復(fù)習(xí)重復(fù)內(nèi)容，頻率越高則學(xué)習(xí)效率將逐步遞減，這就是心理學(xué)上的 “報酬遞減率”。如何將作業(yè)發(fā)揮其最大的有效性，將直接影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此針對小學(xué)生集中注意力時間有限的特點，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考慮，教師應(yīng)合理安排作業(yè)的量，不在多，在于是否注重質(zhì)的提升，能否讓作業(yè)實現(xiàn)質(zhì)量化。

（三）分層作業(yè)的應(yīng)用要“準(zhǔn)”

1.分層作業(yè)內(nèi)容與授課內(nèi)容看齊對準(zhǔn)，要有銜接性。良好的分層次作業(yè)既能幫助各級別學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，又能幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況、合理安排教學(xué)計劃。但如果教師設(shè)計的課外作業(yè)內(nèi)容新奇，與課堂知識實例跨度大，甚至脫節(jié)，又或內(nèi)容機(jī)械乏味，難度大，各級學(xué)生普遍感覺偏難或偏怪，分層作業(yè)的能動作用及意義就徹底喪失了，因此，在設(shè)計分層作業(yè)之時要與課堂授課內(nèi)容良好銜接，使作業(yè)和學(xué)生的認(rèn)知特點相匹配，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣一來，各層次學(xué)生才能順利完成作業(yè)，達(dá)到家庭作業(yè)應(yīng)有的目標(biāo)。

2.區(qū)分不同層次孩子力求準(zhǔn)確，要有預(yù)見性。分層作業(yè)就是為使各類學(xué)生都能有效地完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，以此來鞏固課堂知識提高學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)實生活中每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識和動手理解能力各有不同，因此如何區(qū)分不同層次的孩子尤為重要。任課教師可通過不同時機(jī)和方法了解各學(xué)生的能力特點，認(rèn)真調(diào)查班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，比如現(xiàn)在班級學(xué)優(yōu)生有多少，學(xué)困生有多少，中間的孩子有多少，優(yōu)能優(yōu)到什么層次，差能差到什么水平，中間的孩子有多少能提高，找到了差別，才能因材施教，量體裁衣，實施分層設(shè)計、分層教育。實踐中教師首先要本著平等的態(tài)度看待每一位學(xué)生，沉下心，深入了解，積極與學(xué)生溝通，力求準(zhǔn)確，其中要注意避免以偏概全、人為的分層、一次定性等現(xiàn)象發(fā)生，要及時與家長溝通，避免給學(xué)生及家長帶來負(fù)面消極的影響，同時要動態(tài)觀察各層次學(xué)生的變化及時調(diào)整，要對學(xué)生的發(fā)展提高有預(yù)見性。

3.分層作業(yè)的結(jié)果要能準(zhǔn)確調(diào)動學(xué)生的積極性。課外作業(yè)的完成質(zhì)量體現(xiàn)課堂教學(xué)效果且直接影響著教學(xué)質(zhì)量，如果學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量差，那么說明學(xué)生此次學(xué)習(xí)目的不達(dá)標(biāo)，這勢必直接影響整個課程的教學(xué)進(jìn)程。因此因材施教、分層設(shè)計作業(yè)實施過程中應(yīng)使家庭作業(yè)和學(xué)生的認(rèn)知特點相匹配，積極滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣一來，各層次學(xué)生既能順利完成作業(yè)，又能在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。同時分層作業(yè)實施一定時期，任課教師應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，對比前期分層特點，對進(jìn)步大的學(xué)生要注重鼓勵、提出表揚(yáng)，并提出稍高一些的要求，針對成績下滑的學(xué)生，應(yīng)注重分析總結(jié)原因，加以鼓勵，使其不氣餒，可適當(dāng)調(diào)低作業(yè)難度層次，從基礎(chǔ)開始，樹立信心，不斷拓展進(jìn)步。

針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新與改革，我認(rèn)為最根本的是教師要改變自己的作業(yè)觀，摒棄老舊作業(yè)的布置模式和形式，嘗試探索適合提高學(xué)生個性化成長，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的新型作業(yè)形式。數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計，是教師依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生知識接收快慢以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面存在的個人差異，合理有效地進(jìn)行分層后，安排與其學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)等相符合的、適度的作業(yè)，以有效提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。實踐證明，分層作業(yè)的實施，無論對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還是幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上樹立“我能行”的信心，對于學(xué)生身心的全面發(fā)展都有積極、有效的促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（24）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）