李聿芝

[摘 要] 寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)入手，解決這一難題，是規(guī)避初中寫(xiě)作常規(guī)教學(xué)中遇到的經(jīng)常性問(wèn)題的一種策略。一是發(fā)揮個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向破解慣常難題;二是采取個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)策略，以高效為目標(biāo)提升學(xué)生能力。

[關(guān)鍵詞] 初中生;個(gè)性化;寫(xiě)作;問(wèn)題規(guī)避;能力提升

一、發(fā)揮個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向破解慣常難題

初中語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力為目標(biāo)，結(jié)合閱讀教學(xué)中寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把握從多個(gè)角度觀察事物本質(zhì)特征的方法，模仿課文中的好詞、好句、好段甚至整篇文章，分階段、有梯度地進(jìn)行選詞、造句、成段、行文的訓(xùn)練。其優(yōu)勢(shì)在于關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主觀察、思考、探究意識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生個(gè)性化的情感得到激發(fā)，獨(dú)特性的思想得到肯定，在抓住每個(gè)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向破解學(xué)生個(gè)體存在的慣常問(wèn)題，就能解決初中生寫(xiě)作中缺乏真情實(shí)感、獨(dú)特思想的問(wèn)題。例如，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力差、難以將自己的想法清晰準(zhǔn)確地表達(dá)成文的情況，就要從根本上解決學(xué)生的思維問(wèn)題。慣常采用的辦法是進(jìn)行反復(fù)寫(xiě)作訓(xùn)練，其結(jié)果是注重了文章語(yǔ)句的修改而忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。如果有針對(duì)性地選擇游記的寫(xiě)作，教給學(xué)生觀察事物的方法，學(xué)生能做到有序觀察，就能把握有序表達(dá)的要領(lǐng)。這就是一種思維訓(xùn)練的方法，從根本上解決學(xué)生思維混亂的問(wèn)題。再如，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作熱情不高、有寫(xiě)作畏懼心理的情況，慣常采取以寫(xiě)得好的帶動(dòng)寫(xiě)得不好的辦法，其結(jié)果反而讓害怕寫(xiě)作的學(xué)生更膽怯。如果從關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣的角度，先不讓他完成習(xí)作，而是鼓勵(lì)多讀書(shū)，多摘錄好詞、好句，那么，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)激發(fā)他的寫(xiě)作興趣。所以，個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它能針對(duì)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)避存在的問(wèn)題，從而有的放矢地解決學(xué)生個(gè)體存在的寫(xiě)作方面的難題。

二、采取個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)的策略，以高效為目標(biāo)提升學(xué)生能力

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化素材積累，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)

“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作技巧再高超，如果沒(méi)有寫(xiě)作素材，也難以寫(xiě)好作文。為此，通過(guò)個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣搜集課內(nèi)外感興趣的素材。學(xué)生有了生活的積累和知識(shí)的積淀，視野開(kāi)闊了，思想認(rèn)識(shí)提升了，有事可寫(xiě)、有感可發(fā)、有思可論，那么學(xué)生就不可能在寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)。例如寫(xiě)“疫情讓我認(rèn)識(shí)到了”這一命題作文，喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)可寫(xiě)“疫情讓我認(rèn)識(shí)到了運(yùn)動(dòng)的重要”，因?yàn)樗@方面關(guān)注的多，無(wú)論是在生活中還是在閱讀學(xué)習(xí)中，都積累了豐富的素材，所以寫(xiě)起來(lái)肯定有話可說(shuō)、認(rèn)識(shí)深刻。衛(wèi)生委員可寫(xiě)“疫情讓我認(rèn)識(shí)到了人人要講究公共衛(wèi)生”，作為衛(wèi)生委員，他這方面體驗(yàn)的事兒多，感觸肯定也深。像家長(zhǎng)是醫(yī)生，受家庭熏陶的學(xué)生，可以寫(xiě)“疫情讓我認(rèn)識(shí)到了作為醫(yī)生的使命”，經(jīng)過(guò)耳濡目染，且積累了豐富的素材，所以寫(xiě)作起來(lái)思想就比較獨(dú)特。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生所思，豐富學(xué)生的感情積淀

思想膚淺、情感虛假，是學(xué)生作文難以吸引人的原因之一。課文中所學(xué)的優(yōu)秀佳作，無(wú)論從思想還是情感方面，都讓人深思。所以，成功的文章往往都融入了作者的真情實(shí)感。而文章中的真情實(shí)感，大多源自作者對(duì)社會(huì)生活的理解和人生經(jīng)歷的感悟。為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生所思，豐富學(xué)生的感情積淀，才能讓學(xué)生把自己真實(shí)的情感融入以生活為背景的文章中去，通過(guò)感人細(xì)節(jié)的凸顯去感染人。例如，寫(xiě)秋天，教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察秋天的事物，從一片樹(shù)葉的隕落，到秋天萬(wàn)物的枯黃，讓學(xué)生在觀察中生發(fā)悲秋的情懷。當(dāng)然，世界事物千差萬(wàn)別，即使是同一棵樹(shù)上的兩片樹(shù)葉，只要仔細(xì)觀察，善于抓住它們的特點(diǎn)，不僅能抓住它們之間細(xì)微的差別，而且能生發(fā)因人而異的情思。更何況，同樣的事物也會(huì)千變?nèi)f化，不同的事物更是千差萬(wàn)別。所以教師要樂(lè)此不倦，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感充斥于筆端，寫(xiě)作文時(shí)就能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

總之，個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)對(duì)規(guī)避初中生作文中存在的慣常問(wèn)題來(lái)說(shuō)，是一種有效作文教學(xué)方法。尤其是個(gè)性化積累和個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)以及豐富學(xué)生情感、表達(dá)真情實(shí)感十分有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇宏杰.提高初中學(xué)生寫(xiě)作能力的有效策略[J].甘肅教育，2014（2）.

（責(zé)任編輯：呂 研）