林仁微

摘 要：寫作課程的教學(xué)可以說是高中階段英語學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，在高考中占據(jù)著較高的分值。高中階段的英語寫作可以說是學(xué)生輸出英語知識和英語能力的高級表現(xiàn)形式，屬于學(xué)生比較難以掌握的綜合語言能力。本文中筆者主要分析了現(xiàn)階段高中英語學(xué)科寫作教學(xué)開展的現(xiàn)狀，并提出了對提升高中階段英語寫作課程教學(xué)成效的有關(guān)思考，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作;課堂探究

寫作在高中英語教學(xué)中占有重要地位。現(xiàn)行的寫作教學(xué)模式普遍以教師為中心，重結(jié)果、輕過程，評價(jià)方式單一。該教學(xué)方式往往耗時(shí)耗力，卻收效甚微。新時(shí)代的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，看重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、共同探討，積極參與到寫作之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、階段高中英語寫作教學(xué)開展的情況

一直以來，高中階段的寫作課程教學(xué)就是英語學(xué)科教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)的實(shí)際工作中操作難度很高，而且在短時(shí)間內(nèi)不會產(chǎn)生明顯的提升效果。因此，寫作方面的教學(xué)往往會受到忽視。一般情況下，寫作教學(xué)都是由英語教師來設(shè)置一個(gè)寫作題目，并列出相關(guān)的寫作要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將英語作文寫好并交給教師進(jìn)行批改，這種英語寫作練習(xí)方式讓高中學(xué)生在英語寫作課程的學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，使得學(xué)生缺乏寫作練習(xí)的積極性，而且不少學(xué)生存在畏難情緒，覺得自身的詞匯量不夠，在寫作時(shí)無話可說。對于高中英語教師來講，由于在寫作教學(xué)時(shí)也是大班教學(xué)的形式，學(xué)生人數(shù)較多，如果想在很短的時(shí)間內(nèi)將全班的作文練習(xí)批改完成，教學(xué)任務(wù)十分繁重。

二、針對高中寫作教學(xué)的有關(guān)思考

（一）有效審題

讀題能力是書面表達(dá)的第一步。如果審題不當(dāng)，會偏離主題或遺漏要點(diǎn)。學(xué)生需要先審題立意，明確試題要求和情景提示內(nèi)容，要有一個(gè)整體的語篇框架規(guī)劃和發(fā)展段落、引申話題的構(gòu)思過程（王玉虹，2018）。書面表達(dá)題目信息包含提綱型、圖畫型、文字信息型或者以上兩種或多種混合信息型。審題時(shí)不僅要注意所有提示詞或者圖畫等非連續(xù)性文本，而且要明確寫作要求和文本體裁，以便達(dá)到清晰連貫地向讀者表達(dá)意愿或者訴求。

（二）注重短語的使用

近年來，我國高考英語試卷命題有以下特點(diǎn)：首先，多數(shù)題目都比較貼近生活。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要側(cè)重于從生活方面進(jìn)行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。其次，作文模塊位于高考試卷的最后，主要考查學(xué)生對信息的捕捉能力和整合能力。因此，學(xué)生閱讀完作文題目后，要提煉出其中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息，緊緊把握作文所需的語言特點(diǎn)、時(shí)態(tài)、語態(tài)、體裁和人稱等。再者，高考作文主要考學(xué)生對一些高級詞匯的運(yùn)用能力。如crucial，significant;再或是一些高級短語的運(yùn)用，如Whenitcomesto...，withregardto...等;也包含一些連接詞的運(yùn)用，如inthefirstplace，what'smore，besides等。最后，高考作文計(jì)算分值也要求學(xué)生能夠正確地運(yùn)用英語詞匯，并且注重文章內(nèi)容的整體銜接效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用一些高級詞匯，以提升學(xué)生作品的整體質(zhì)量，在闡述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用perspective，standpoint等詞匯;寫作時(shí)也要掌握多種寫作方法，例如書信的寫作方法，首句要寫Dear+寫作對象，以Iamwritingto+寫作目的為開頭;這樣能夠使文章更加簡潔明了，能給人一種一目了然感覺。

（三）擺脫母語思維

學(xué)生展開寫作的過程中，經(jīng)常會因?yàn)槭艿侥刚Z的影響而寫出中式的英語文章，因此，學(xué)生無論是考試還是日常的文字表達(dá)，都難以獲得理想的效果。中西方語言文化畢竟存在著許多不同，在語法表達(dá)上也存在著很大的差異。很多學(xué)生在展開英語寫作活動時(shí)，經(jīng)常會將中文代入到英語寫作中，出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤等現(xiàn)象。并且，教師為學(xué)生講解中西方語言文化的差異，更容易吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在拓展學(xué)生知識視野的同時(shí)，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極地在寫作活動中探究知識，從而形成較強(qiáng)的探究能力，進(jìn)一步落實(shí)在英語寫作教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）注重行文流暢

行文流暢的作文通常在詞塊使用、銜接過渡和適當(dāng)拓展等方面值得稱贊。首先，詞塊是詞匯記憶的理想單位，能提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性（沈淑瓊，2017）。學(xué)生可以通過主題閱讀窄式閱讀等方式積累話題詞匯為寫作詞塊植入做準(zhǔn)備。比如筆者閱讀教學(xué)中整理出與地雷有關(guān)的詞塊，為寫《邀請總統(tǒng)先生簽署渥太華禁雷公約的信》搭建了寫作支架。第二，句與句之間、段與段之間的過渡銜接要借助起承轉(zhuǎn)合的過渡詞。學(xué)生平時(shí)可以歸納整理這些起連接作用的過渡詞，并且通過語境揣摩它們在前后文邏輯關(guān)系上所起的連接作用。比如Weseemtobelosingthefightagainstlandmines.While，every

year，about100，000landminesarere-moved，2，000.000moreareburiedintheground.此句中while表達(dá)“盡管”就有畫龍點(diǎn)睛的作用，讓讀者感受到作者的焦慮。第三，適度拓展，以使行文連貫。筆者建議學(xué)生一定要把握適度原則，即拓展內(nèi)容一定要緊扣話題和文章主旨。以《美國朋友來華留學(xué)》例：首段末句Tomakeyourslaymorecomfortable，Idliketointroducesomeinformationtoyou用一個(gè)動詞不定式點(diǎn)明寫信目的是為了幫助對方適應(yīng)。筆者建議學(xué)生巧妙使用非謂語，讓語言“瘦身”的同時(shí)又能做到適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，達(dá)到行文連貫的效果。要使學(xué)生逐步提高寫作能力，幫助學(xué)生掌握寫作基本技巧是十分必要的。因此，在開展教學(xué)活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下方面展開學(xué)習(xí)：首先，要深入分析寫作題目以及要求。通過結(jié)合已知條件列出一個(gè)寫作框架，如時(shí)間、背景、任務(wù)、人稱和體裁等，通過對這些內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，形成相應(yīng)的寫作思路。正文寫作要包含題目中的所有信息，并且做到層次清晰，盡量用自己熟悉的高級詞匯、句型和過渡詞進(jìn)行組句，而且語法也要精準(zhǔn);末尾要進(jìn)行總結(jié)，如Ihopeyouwillfindmyadviceuseful，Imlookingforwardtoyourearlyreply等。最后，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中注意語序和文章的通順，必要的時(shí)候可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，制作大體寫作框架，盡管會花費(fèi)一定的時(shí)間，但是它能夠最大程度保證整個(gè)寫作活動的精準(zhǔn)度和流暢性。

結(jié)束語

綜上所述，英語寫作在高中英語學(xué)科教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生英語寫作成績的提升需要學(xué)生進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，積累詞匯使寫作時(shí)能夠有話可說。教師也應(yīng)當(dāng)注重對英語寫作課程的教學(xué)，使其與聽說讀寫方面的訓(xùn)練相結(jié)合，運(yùn)用詳細(xì)、規(guī)范的寫作步驟，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同文體的專題訓(xùn)練，以此來提升高中英語寫作課程的教學(xué)成效。

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