黃時康

摘要：高中物理不管是對學生還是社會的發(fā)展來說，都是一門極其重要的學科。并且其知識點繁雜、重難點相對較多，學生很容易感到枯燥無趣，難以理解。演示實驗是解決這個問題的一個好方法，實驗力求通過直觀形象的方式，為學生展現(xiàn)書本中的抽象的知識。因此，教師要注重物理教學中實驗方式的使用，不斷的進行創(chuàng)新和總結(jié)，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;演示實驗;突破難點

引言：

由于高中課業(yè)繁重，以及物理本身的學科特點，高中物理一直被學生視為一門較難的學科。演示實驗以其直觀，生動形象的特點受到教師和學生的青睞。因此，教師要不斷的探索演示實驗的方式以及方法，以期更好的解決物理教學中的重點難點。在演示實驗中，教師可以通過進行誘導性提問，實現(xiàn)和學生之間的互動來激發(fā)學生的興趣;可以通過使用多媒體技術(shù)更直觀的表現(xiàn)實驗過程;可以通過創(chuàng)設實驗小組，增強學生的參與感和動手能力;還要注重將物理知識與實際生活聯(lián)系起來，增強學生的理解。

一、誘導性提問，激發(fā)學生興趣

好奇心是學生最好的老師，只有擁有好奇心，才會讓學生主動的進行思考，從而提高教學效率，取得良好的教學成果。并且高中物理是一門比較抽象、系統(tǒng)、知識體系龐雜的學科，許多學生會因為無法直觀理解，認為物理很枯燥，從而喪失了對物理的興趣。在演示實驗中，許多教師只注重實驗結(jié)果，忽視了學生的參與，因此演示實驗變成了單方面的展示與灌輸，而沒有得到學生的回應，效果并不理想[1]。因此，教師的首要任務是激發(fā)學生的好奇心，引導學生自發(fā)的進行學習思考，這可以通過演示實驗中的誘導性提問來實現(xiàn)。

例如，在學習摩擦力時，可以進行演示實驗，為了讓學生深刻的摩擦力，教師可以準備一個粗糙的木板，上面放一個小砝碼，將其微微傾斜，可以發(fā)現(xiàn)小砝碼并沒有掉落在地上。這時教師就可以問學生：“為什么木板傾斜，但是小砝碼卻沒有滑落呢？”學生就會進行主動思考到底是什么作用使得砝碼固定在木板上，這引起學生的興趣。在接下來的教師講解中，學生將會集中注意力，從而提高學習效率。

二、采用多樣化演示方式，尤其注重多媒體技術(shù)的應用

演示實驗在高中物理的課堂上應用的十分廣泛，因此演示方式也多種多樣。許多教師因為個人習慣以及為了方便，往往采用單一的演示方式，學生感到無趣，沒有取得理想的教學效果[2]。因此，教師應根據(jù)每節(jié)課要傳授的知識的特點，結(jié)合學校的實際資源情況，選擇合適的演示方式。并且，由于電子計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸走進了學生的課堂，由于多媒體技術(shù)具有直觀、形象的特點，所以常常取得較好的教學效果，因此教師要尤其注重多媒體技術(shù)在演示實驗中的應用。

例如，在學習自由落體運動時，首先可以用PPT展示亞里士多德和伽利略兩位科學家的生平事跡以及突出成就，再分別闡述兩位科學家對自由落體運動的結(jié)論。由此可以激發(fā)學生的興趣，并引入本節(jié)課的教學內(nèi)容。接下來，我們可以用多媒體放兩段重量相差懸殊的物體從高空掉落的視頻，并且向?qū)W生提問：“大家認為物體從高空落下的速度和物體的質(zhì)量有關(guān)系么？”由此，引起學生的思考，有的學生會回答有關(guān)系，有的學生會回答沒關(guān)系，接著教師可以引出本節(jié)課的教學知識，通過這種方式，可以激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生獨立思考，從而取得較好的教學成果。

三、創(chuàng)建實驗小組，提高學生動手能力

演示實驗的本身的目的是讓學生通過實驗的方式，更直觀、更深刻的理解教學內(nèi)容。實驗本身應該是一個教師與學生互動的過程。但是在實際實驗過程中，許多教師自己操作，單方面的演示和講解，學生并沒有參與其中，有些學生甚至不了解實驗操作流程以及注意事項，這樣學生對實驗結(jié)果只是被動的接受，教學效果并不會理想。因此，在高中物理教學中，教師應該注重學生參與，可以通過創(chuàng)建實驗小組的方式，讓學生自行操作實驗，不僅加深了學生的理解，也提高了學生的動手能力。

例如，在練習使用多用電表這一節(jié)課時，教師可以將學生按人數(shù)分為幾個小組，每個小組配備相關(guān)的實驗器材，讓學生自己動手使用多用電表、定值電阻、小螺絲刀、電燈泡等器材，進行操作實驗，并做好實驗記錄。在試驗結(jié)束后，由教師對學生在試驗過程中遇到的問題進行解答，并對實驗進行總結(jié)。通過這種方式，可以使學生對實驗流程以及注意事項有了深刻的理解，從而對多用電表的使用更加熟練。

四、注重聯(lián)系實際，增強學生理解

許多教師只注重向?qū)W生灌輸書本中的知識，然后用練習題的方式進行鞏固，認為這樣就可以讓學生理解和掌握知識。但是，這種方法雖然看起來可行，但是實際上卻存在著很大的問題，尤其對高中物理這門比較抽象的學科而言。當書本脫離了實際，教師沒有為學生搭建一個良好的學習情境，那么學生對知識的理解必然不會深刻，也不會運用相應的物理知識解決現(xiàn)實生活中遇到的狀況。所以，在傳授知識時，教師要盡可能的為學生搭建知識和實際生活之間的聯(lián)系渠道，通過現(xiàn)實情景，將抽象的知識轉(zhuǎn)換成具體的現(xiàn)實問題，從而更加深刻的理解和運用。

例如，在學習超重和失重這門課時，教師可以先讓學生描述坐電梯時的感覺，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。然后讓學生站在體重秤上下蹲，記下體重秤數(shù)值的變化，這時學生會發(fā)現(xiàn)在下蹲的過程中，體重秤數(shù)值先變小，后變大，再變小，當人靜止不動時，數(shù)值保持不變。通過這種現(xiàn)實中的現(xiàn)象，引起學生對此現(xiàn)象背后規(guī)律的興趣，可以使學生更直觀的感受到超重和失重現(xiàn)象。這樣，就把抽象的不好表達的知識轉(zhuǎn)變成了與實際生活相關(guān)的具體現(xiàn)象，由此，本節(jié)課的教學效率與效果就會顯著提高。

五、結(jié)束語

高中物理難點多，抽象性大，演示實驗是一種攻克物理教學難點的好方式。因此，教師在教學過程中，應尤其注重使用演示方法進行知識的傳授，同時要不斷地對演示實驗進行探索和總結(jié)，力求讓學生通過直觀、形象的實驗增強對知識的理解，解決高中物理教學的難點。

參考文獻：

[1]李瑞.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐探究[J].考試周刊，2018（56）：168-168.

[2]鄭海燕.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究[J].讀書文摘（中），2019，000（004）：P.169-169.