王瓊芳

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生到了高年級往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而在如今新課改的不斷深化推進(jìn)中，小學(xué)生在數(shù)學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象也愈發(fā)突出，這是由多方面因素導(dǎo)致的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探尋學(xué)生僧出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的主要成因，從教材、教學(xué)和師生關(guān)系多個方面來展開研究，探尋有效的縮小小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化差距的策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；兩極分化；研究策略

學(xué)生隨著就讀年級的逐漸提高會出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績逐漸下降的情況，到了小學(xué)五六年級就會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展帶來了一定的阻礙?？s小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說是一項艱巨的任務(wù)。因此必須要深刻分析影響兩極分化的主要原因，才能對癥下藥，爭取藥到病除。

一、小學(xué)高段學(xué)生兩極分化的主要原因

（一）客觀因素：學(xué)生個體差異和教學(xué)難度加大

每個小學(xué)生都是獨立的與眾不同的個體。由于生長環(huán)境、遺傳、家長教育等的不同，同一個班級的學(xué)生相互之間存在差異性。因此隨著對知識的掌握逐漸增多，每個人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無天賦或擅不擅長自然便顯現(xiàn)出來，自然也就出現(xiàn)兩極分化。此外，五六年級的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)難度隨著小學(xué)生身心的飛速發(fā)展和在小升初的壓力下明顯加大，而學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和消化效率不同，也會出現(xiàn)兩極分化的情況。

（二）學(xué)生興趣程度

由于遺傳、生長環(huán)境、逐漸分化的思維方式（比如女生大多偏感性，男生大多偏理性）、教師人格魅力、教學(xué)方法、教材內(nèi)容等因素會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生綜合效應(yīng)，讓不同學(xué)生在面對同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容時表現(xiàn)出高低不一的興趣程度，繼而影響到在學(xué)習(xí)活動中參與度和積極性的高低，也是造成兩極分化的原因之一。

（三）教師因素

根據(jù)溝通的漏斗效應(yīng)，小學(xué)生作為接收方本就對教師傳授的數(shù)學(xué)知識存在一定的遺漏。再加上教師自身觀念、教學(xué)的輸出角度、媒介、方式、與學(xué)生關(guān)系遠(yuǎn)近等會進(jìn)一步影響到學(xué)生作為知識接收方對數(shù)學(xué)學(xué)科的觀感和知識的掌握效率，很容易造成學(xué)生的兩極分化。

二、小學(xué)高段學(xué)生兩極分化的措施與研究策略

（一）深挖教材，分層教學(xué)

教師要在課前提前深入研讀教材內(nèi)容，結(jié)合班級實際情況，來分層設(shè)計符合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生上課需求的難度的內(nèi)容。力爭能夠在課堂中照顧到每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，并且重視學(xué)生自身優(yōu)勢的發(fā)揚，學(xué)生個體發(fā)展和班級整體發(fā)展并重。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大版五年級上冊中組合圖形的面積時，筆者就根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行大概分層，然后畫一個平行四邊形與長方形組合成的組合圖形，提問讓學(xué)生思考如何求出這個組合圖形的面積。首先針對學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，筆者讓其直尺畫出多個“1×1”小正方形來構(gòu)成大表格，讓學(xué)生將組合圖形拆分回平行四邊形和長方形，然后在“1×1”小正方形的幫助下分別計算并相加得出組合圖形的面積。用直觀的圖形和小正方形的輔助幫助其用最直白簡單的方式鞏固平行四邊形和長方形面積計算公式，也幫助其培養(yǎng)了化繁為簡的解題方法和思維方式。針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，筆者就讓學(xué)生思考有哪些能計算出這一組合圖形面積的方法，引導(dǎo)學(xué)生們自主探尋。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了將其拆分成平行四邊形和長方形外，也可拆成直角三角形和直角梯形、或?qū)⑵溲a足為一個更大的長方形減去兩個空缺三角形后得出組合圖形的面積。學(xué)生有了更多的自主性和思考空間，活躍了思維并更積極主動地投入到了后續(xù)學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

1、重視趣味性教學(xué)方法和媒介的創(chuàng)新運用

首先教師的教學(xué)要以盡量滿足學(xué)生個體和整體的身心發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)需求為主，在此基礎(chǔ)上結(jié)合趣味性的教學(xué)方法和媒介的創(chuàng)新運用，能夠豐富課堂形式，營造良好、輕松的課堂氛圍，符合小學(xué)生好動、愛玩的發(fā)展特征。能夠起到較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，這樣學(xué)生才會自主自愿地投入到對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

除了上文提及的分層教學(xué)方式，在六年級下冊的正比例與反比例教學(xué)中，筆者還結(jié)合了PPT教學(xué)課件中對更多數(shù)學(xué)案例的圖文、動畫示范，讓學(xué)生上臺填寫黑板上的正反比例表格，師生互動提問、分組搶答競賽等方式來完成教學(xué)。滿足了這個階段學(xué)生的好勝心、表現(xiàn)欲和表達(dá)欲，也讓學(xué)生在一個比較輕松、愉快的氛圍中擁有更多的自主性，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平有所提高，班級兩極分化差距得到了縮小。

2、重視改善師生關(guān)系

部分教師因為自身性格和觀念原因，在課堂上表情嚴(yán)肅，對學(xué)生的評價也較為嚴(yán)厲，對于部分學(xué)生來說恰恰是因為過于畏懼教師而產(chǎn)生害怕的心理，因此對上該教師的課也會有一定的心理抗拒。因此教師要重視自身言語行為對學(xué)生的影響，在教學(xué)中要多給學(xué)生以關(guān)心，并且注意對學(xué)生關(guān)心、鼓勵、批評的方式方法，要多以寬容、理解、平等的心態(tài)與學(xué)生對話，多用平和、溫柔、親切的語氣與學(xué)生溝通，在課內(nèi)課外也要多多融入與學(xué)生的互動，讓學(xué)生產(chǎn)生“原來XX老師是這么有趣/親切/溫柔的人……”這類的想法。如此教師通過自身的人格魅力也能讓學(xué)生喜愛教師的課程，自然上課積極性提高，學(xué)習(xí)水平提高，自然也就縮小兩極分化現(xiàn)象。

三、總結(jié)

兩極分化現(xiàn)象在小學(xué)高段較為普遍，要徹底消除幾乎難以實現(xiàn)，教師要能動地看待這個問題并探索有效的教學(xué)手段，從深挖教材設(shè)計合理的教學(xué)難度、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、運用趣味性的教學(xué)方法和媒介、提升教師自身人格魅力拉近師生距離幾方面來展開教學(xué)，幫助學(xué)生重塑或加強學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情和自信，縮小兩極分化，推動數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 沈從彥.小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究[J].學(xué)周刊，2019（09）：52.

[2]? 丁海巖.小學(xué)數(shù)學(xué)兩級分化的成因及對策研究[J].課程教育研究，2018（45）：142.