朱蓉蓉

摘 ?要：核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)音樂教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生完成相應(yīng)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，同時也要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力等多方面能力的綜合發(fā)展。音樂教育作為小學(xué)教育階段的一項(xiàng)重要課程，其對于學(xué)生發(fā)展的影響和作用也是顯而易見的。在具體小學(xué)音樂教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為音樂教師面臨的一項(xiàng)全新課題?；诖?，文章對小學(xué)音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?音樂教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?全面發(fā)展

音樂是一門重要藝術(shù)形式，它成功地將我們?nèi)祟惿鐣陌l(fā)展歷史融入一個個音符之中，其不僅記載著人類的發(fā)展至今的璀璨文明，同時也擔(dān)負(fù)著人生要義的重要使命。在現(xiàn)代教育體系中，音樂又屬于一門重要的學(xué)科，并在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、熏陶學(xué)生美好心靈和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有不可替代的作用與價(jià)值。核心素養(yǎng)教學(xué)切實(shí)迎合了新課改背景下所大力倡導(dǎo)的在音樂教育活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)化興趣培養(yǎng)

在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)施過程中，要更好地實(shí)現(xiàn)音樂課程教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的密切融合，進(jìn)而促使教學(xué)效果的最大化發(fā)揮，筆者認(rèn)為，首先需要考慮的就是學(xué)生的興趣愛好。在教學(xué)過程中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生興趣培養(yǎng)的同時準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特點(diǎn)，以此保證教學(xué)更具針對性。對于小學(xué)生而言，鑒于自身年齡特點(diǎn)的制約，一般對于一些游戲類活動會感有濃厚興趣，對此在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇上教師就需要密切結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過一些趣味性小游戲的設(shè)置，來調(diào)動起學(xué)生們的參與興趣，為教學(xué)工作的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如在進(jìn)行《童心是小鳥》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，筆者就結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)組織開展了一次名為“找一找”的小游戲，具體實(shí)施方法為：筆者將準(zhǔn)備好的一個玩具藏到某一同學(xué)身邊，并由其他幾名同學(xué)來猜測玩具所藏的具體位置。在猜測過程中知道位置的同學(xué)可以拍手的形式進(jìn)行提示，如果猜測位置較遠(yuǎn)，那么拍手的聲音就會加大，如果較近，那么拍手聲就會變小。通過這樣一種小游戲的設(shè)置，成功地活躍了課堂氛圍，學(xué)生們也是踴躍參與其中，在學(xué)生們這樣一種情緒飽滿的參與狀態(tài)下，課堂教學(xué)也順利的實(shí)施開來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重情感素材挖掘，豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)施過程中，教師要特別注重對學(xué)生良好情感態(tài)度的培養(yǎng)，為此，筆者建議教師要積極地去探尋和挖掘教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的深層次情感因素，并能夠密切結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況加以整合，從而形成一套獨(dú)具教學(xué)價(jià)值的情感素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富。在教學(xué)活動中，對于作品的演繹而言，每一次演唱都屬于對作品的二次創(chuàng)作。但對于小學(xué)生而言，由于年齡較小，閱歷較淺，對于音樂的理解也不夠深入，對于音樂作品的理解往往也只是停留在最淺顯的表面，至于作品深層次的情感內(nèi)涵則無從感知，由此也極大地制約了學(xué)生們音樂水平的提升。為更好提升學(xué)生音樂水平的迫切需求，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持立足教材并深入挖掘教材背后所蘊(yùn)含著的豐富情感素材。

比如筆者在進(jìn)行《友誼的回聲》這篇作品的教學(xué)過程中，就采取了這樣一種極具生活化色彩的教學(xué)設(shè)計(jì)：在課前備課環(huán)節(jié)，筆者以學(xué)生們以往在日常學(xué)習(xí)和參與活動時的一些照片為素材制作形成了一套完善的教學(xué)課件，并在課堂上利用多媒體向?qū)W生們進(jìn)行了展示，一張張圖片在展示的過程中配以《友誼的回聲》為背景樂，以此來喚醒起學(xué)生們對于友誼的回憶。在優(yōu)美動聽的音樂旋律中，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生們積極地回想和細(xì)細(xì)品味之前的種種場景，回味著友誼的美好。在這樣一種教學(xué)模式中，不僅有效地克服了傳統(tǒng)單一化和機(jī)械化教學(xué)模式的弊端，促使學(xué)生們更加積極活躍地參與其中，使得課堂教學(xué)效率大幅度提升，而且還使得課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富，深刻的激發(fā)起了學(xué)生們的情感，無疑這不僅有助于學(xué)生音樂水平的提升，同時對于學(xué)生情感素養(yǎng)的發(fā)展也是大有裨益的。

三、創(chuàng)設(shè)合理情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)音樂教學(xué)要始終圍繞學(xué)生們的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來開展，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于挖掘與學(xué)生生活實(shí)踐聯(lián)系較為密切的素材，創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境，通過情境教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。比如在進(jìn)行《嘀哩嘀哩》這首歌曲的教學(xué)時，筆者就以“春”為主線，組織學(xué)生一同對“春天”進(jìn)行了尋找、感悟和贊美，以此來激發(fā)起學(xué)生們對于“春天”的情感體驗(yàn)，最終促使教學(xué)任務(wù)的圓滿達(dá)成。在“尋找春天”的環(huán)節(jié)，筆者安排學(xué)生一同對春天的一些標(biāo)志性情境進(jìn)行了思考，如小河水細(xì)細(xì)流淌、枝頭上小鳥在歡快歌唱、河邊垂柳冒出新芽等;接著筆者又安排學(xué)生針對“小河流淌”“小鳥歌唱”等的聲音進(jìn)行了表達(dá)，并以此為契機(jī)引入了本次所講授的內(nèi)容。

四、豐富課外實(shí)踐活動，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

雖然課堂作為現(xiàn)代教學(xué)的主要陣地，而且也能夠很好地進(jìn)行知識的傳遞，但同時又存在著諸多的局限性，如在課堂活動中活動空間一般會很有限，而且學(xué)生也不能完全地放開。對此，為更好地保證生活化教學(xué)的實(shí)施效果，在后期的音樂教學(xué)中，教師就可以在充分利用好課堂教學(xué)的同時，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生去參與一些課外生活化的實(shí)踐活動，整合校內(nèi)外所有可以利用的資源，如籃球場、林蔭小道等，開展一些多樣化的音樂活動，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，更好的保證教學(xué)質(zhì)量。

比如在我們學(xué)習(xí)《歡樂頌》這首歌曲時，筆者就可以將學(xué)生帶進(jìn)舞蹈教室（沒有條件的農(nóng)村學(xué)校可以組織學(xué)生到室外操場），開展一種開放式的舞蹈創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的肢體動作來詮釋自己對于這首音樂的理解，通過這種創(chuàng)造性活動的開展，不僅有效地激發(fā)起了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，同時也成功的激發(fā)起了學(xué)生們的音樂表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲望。

結(jié)語

在當(dāng)前素質(zhì)教育大力推行的教育發(fā)展形勢下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐漸成為小學(xué)音樂教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。而為更好地完成教學(xué)任務(wù)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中也就需要音樂教師能夠通過注重興趣激發(fā)、注重情感素材積累、豐富課外實(shí)踐活動等多個方面著手，全面推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)工作的順利實(shí)施，從而也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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