彭丹

摘 ?要：信息技術(shù)是一門綜合性、實踐性較強的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠熟練地操作計算機，是信息技術(shù)教學(xué)目標之一。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)用并舉、學(xué)以致用為目標，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在真正參與的基礎(chǔ)上獲得提升。本文先簡要概括任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，再就信息技術(shù)教師通過合理設(shè)置任務(wù)、學(xué)生探究任務(wù)、教師給予指導(dǎo)、成果展示評價這幾個途徑培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的具體策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中 ?信息技術(shù) ?任務(wù)驅(qū)動 ?實踐能力

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，普遍存在教師示范、學(xué)生模仿操作的局面。學(xué)生的主體地位未得到突出，機械地跟著教師操作計算機，學(xué)到的知識比較膚淺。此外，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，還存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣低落等問題。對于這些問題，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的介入能夠起到一定的改善作用。在實際教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式調(diào)動學(xué)生能動性，讓學(xué)生動手操作，以此培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述

作為建構(gòu)主義教學(xué)法衍生出的教學(xué)方式之一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法近些年在教育教學(xué)中得到廣泛運用，發(fā)揮的作用也越來越突出。從根本上來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)中布置一個或多個易于操作的、切實可行的、恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計或?qū)W習(xí)任務(wù)，然后與學(xué)生以這些任務(wù)為中心，通過協(xié)助合作、獨自探究、互相討論等方式完成任務(wù)，從而使學(xué)生獲得知識與技能的一種教學(xué)方法^[1]。高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容基本上都是有關(guān)于信息表達、加工、獲取等，以一個個任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流，可以促進學(xué)生的掌握，使學(xué)生的實踐能力得到鍛煉。

二、基于任務(wù)驅(qū)動在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效策略

（一）合理設(shè)置任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中，設(shè)計任務(wù)是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)成效，在很大程度上取決于教師設(shè)置的任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)的時候，教師應(yīng)遵循漸進性、層次性、適宜性、趣味性等原則，將課前預(yù)定的目標、提升學(xué)生信息素養(yǎng)、增強學(xué)生實踐能力等均融入任務(wù)之中^[2]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint這個軟件的時候，教師可以根據(jù)這個軟件的功能以及高中學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平、興趣愛好等，將任務(wù)設(shè)置為“母親節(jié)快到了，用PowerPoint給媽媽制作一張賀卡”。這樣的任務(wù)具有生活性、趣味性，既能吸引學(xué)生，又能鍛煉學(xué)生的實踐能力，迎合了高中學(xué)生的興趣愛好，能夠有效喚醒學(xué)生的動手愿望，為接下來教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生探究任務(wù)

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師接下來要組織學(xué)生探究任務(wù)。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。對任務(wù)的探究主要有兩種方式，一種是自主探究，另外一種是合作探究。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇最為合適的教學(xué)方式。一般來說，對于一些難度系數(shù)較小、大多數(shù)學(xué)生都能獨立完成的任務(wù)，教師可以采取自主探究教學(xué)法，而對于一些難度系數(shù)較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、鍛煉學(xué)生實踐能力，教師可以采取合作探究這種教學(xué)方法。以利用PowerPoint軟件制作賀卡為例，教師可以采取自主探究教學(xué)法，讓學(xué)生獨立制作賀卡。在這個過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，譬如先讓學(xué)生自主思考“賀卡制作的方法”“可能用到PowerPoint哪些功能”等問題，然后再上機操作。

（三）教師給予指導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動強調(diào)突出學(xué)生主體地位，但是這并不意味著就不再需要教師的指導(dǎo)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念下，教師要遵循少講、精講的原則，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)、鍛煉的機會，但是在這個過程中也要適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，以此發(fā)展學(xué)生的實踐能力，保障教學(xué)活動的順利完成^[3]。例如，在學(xué)生拿到利用PowerPoint制作賀卡的任務(wù)并展開小組探討之后，教師要加強巡視，觀看每一個小組或者每一個學(xué)生的操作，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，然后幫助學(xué)生糾正。譬如，某一小組的學(xué)生想給賀卡設(shè)置背景音樂，但卻不知道如何著手。在這個基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，指?dǎo)學(xué)生通過“插入聲音”功能對賀卡進行處理，使賀卡帶上背景音樂。

（四）成果展示評價

在學(xué)生以個人或者以單位完成任務(wù)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對作品進行展示，并組織學(xué)生評價作品。首先，教師讓學(xué)生個人或者小組代表對作品的思路進行簡單闡述，然后自我評價，說一說作品中的閃光點和不足之處。接著，教師讓學(xué)生相互之間或者小組互相進行評價，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、共同提高。最后，教師再讓學(xué)生根據(jù)評價環(huán)節(jié)中獲得的意見和評價有針對性地改正不足，以此促進學(xué)生實踐能力和學(xué)習(xí)效益的提升。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的介入，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的改善有重要意義。以學(xué)生為主體是這種教學(xué)方式最為顯著的特點，徹底改變了過去教學(xué)中“學(xué)生觀摩、教師演示”的被動教學(xué)模式，也打破了“學(xué)生主聽，教師主講”的局面，創(chuàng)造了學(xué)生探索嘗試、自主協(xié)作、主動參與的新型學(xué)習(xí)模式。筆者在教學(xué)中，通過設(shè)置任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生探究任務(wù)、給予學(xué)生指導(dǎo)、展示并評價成果的順序展開教學(xué)活動，取得一定的成效，學(xué)生的實踐能力相較于之前有了顯著提升，故此借本文進行教學(xué)經(jīng)驗分享。

參考文獻

[1]唐波.新課程背景下高中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式探究[J].電腦知識與技術(shù)，2017（32）：88-89.

[2]張封.高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐探究[J].中國信息技術(shù)教育，2019（Z4）：64-66.

[3]李銀龍.加強信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].成才之路，2018（13）：19.