朱永忠

摘 ?要：詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要地位，英語(yǔ)亦如此。但在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞掌握情況往往并不理想，對(duì)于記憶詞匯的興趣也不高。其原因有二：一、學(xué)生記憶單詞的方式大都是死記硬背，容易遺忘。二、大多老師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)單詞、課文、語(yǔ)法進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞與語(yǔ)法、課文的學(xué)習(xí)不能聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。同時(shí)，采用老師教學(xué)，學(xué)生一味被動(dòng)接受的教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者探究了思維導(dǎo)圖在中學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合上海教育出版社出版的九年級(jí)英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行了利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，得出除了一些結(jié)論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?農(nóng)村中學(xué) ?詞匯記憶

思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)可視化并以將放射性的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而幫助大腦進(jìn)行記憶、理解、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。其在教學(xué)方面也有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，已經(jīng)被運(yùn)用于一些高校的教學(xué)中，并且起到了很好的教學(xué)效果。因此本文結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，探究如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，希望能夠?qū)V大中學(xué)教師帶來(lái)啟發(fā)。

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

農(nóng)村的中學(xué)師資力量不足，教師大都是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教育學(xué)背景的老教師，他們往往局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，憑借自己多年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量往往不高。對(duì)于詞匯教學(xué)，同過(guò)對(duì)幾所農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容單一。調(diào)查的這幾所中學(xué)的教師均認(rèn)為詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要，但是其對(duì)單詞的教學(xué)內(nèi)容仍然是傳統(tǒng)的中文意思和發(fā)音，詞匯考核也以拼寫(xiě)和釋義為主，且頻率較低。

（二）學(xué)生沒(méi)有合適的單詞記憶方法。由于大部分老師除死記硬背以外不知道其他的單詞記憶方法，所以不能傳授給學(xué)生更加有效率的單詞記憶策略，即使部分老師有所了解，卻也因顧及學(xué)生成績(jī)而不敢貿(mào)然改變教學(xué)方法。

（三）不了解思維導(dǎo)圖。大多數(shù)教師雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖，卻缺乏對(duì)其深入系統(tǒng)的了解，部分比較了解的教師也不太愿意將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)的意義。

思維導(dǎo)圖以核心詞為中心，以次級(jí)關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，通過(guò)線(xiàn)條進(jìn)行連接，結(jié)合色彩等要素模擬大腦放射性的思考方式，將人的思維過(guò)程具象化、可視化，從而有利于人的思考。應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生記憶詞匯、聯(lián)系詞匯與課文、語(yǔ)法等其他教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以讓詞匯學(xué)習(xí)可視化、具象化，從而有利于提高詞匯學(xué)習(xí)趣味性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣^[1]。

目前英語(yǔ)教材都是采用單元教學(xué)，每個(gè)單元有一個(gè)主題，包括數(shù)個(gè)中心詞，然后以此主題和中心詞為基礎(chǔ)編排教材內(nèi)容。這種教材內(nèi)容編排模式十分有利于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生可以以主題為中心進(jìn)行發(fā)散思考，從而將課程內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成更為穩(wěn)固的記憶，對(duì)單元內(nèi)容有更加系統(tǒng)的整體把握。教師也可以從思維導(dǎo)圖入手，更加清晰的把握教學(xué)內(nèi)容，整理教學(xué)思路^[2]。

三、結(jié)合教材進(jìn)行思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)的實(shí)踐

筆者在實(shí)踐教學(xué)中選擇了上海教育出版社出版的九年級(jí)英語(yǔ)教材中的第三單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。

第一步：課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，試著總結(jié)發(fā)現(xiàn)核心詞匯，并試著制作思維導(dǎo)圖。

第二步：課上引入核心詞匯。開(kāi)始新課內(nèi)容時(shí)，教師先對(duì)第二單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后整體概述第三單元的內(nèi)容，從而自然引入第三單元的核心詞匯decision和event。

第三步：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)核心詞匯相關(guān)單詞和例句，并進(jìn)行板書(shū)。首先，教師進(jìn)行如下問(wèn)答：Do you know what decision he made？學(xué)生提前預(yù)習(xí)了教材內(nèi)容，所以都踴躍回答。然后教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)核心詞匯相關(guān)問(wèn)題并回答，教師根據(jù)回答進(jìn)行板書(shū)。

第四步：教師讓學(xué)生依據(jù)上課所學(xué)，自行制作思維導(dǎo)圖，要求能夠整體包含第三單元的單詞。

第五步：教師挑選學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生制作的思路不同、外觀不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充形近詞、音近詞、近義詞、反義詞等內(nèi)容，完善學(xué)生思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

同時(shí)教師還要注意通過(guò)在多單元的教學(xué)中都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生熟悉制作方法，從而使思維導(dǎo)圖在詞匯記憶上發(fā)揮更好的作用。

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的效果

通過(guò)調(diào)查，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生的詢(xún)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)容易忘記學(xué)過(guò)單詞的學(xué)生數(shù)量大幅下降，幾乎不會(huì)忘記的學(xué)生數(shù)量有較大幅度的上升。這充分說(shuō)明結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠大幅提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。

其次，大部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法很感興趣，表示不討厭通過(guò)這種方式記憶單詞。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖能夠非常好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

最后，很多學(xué)生能夠主動(dòng)將通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到語(yǔ)法等詞匯之外的學(xué)習(xí)中，甚至?xí)\(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，事實(shí)也證明這起到了很好的學(xué)習(xí)效果。這證明通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖非常適合引入到農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，并且能夠起到很好的教學(xué)效果，大幅提升教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡雪琳.論巧用思維導(dǎo)圖法強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯記憶的策略[J].校園英語(yǔ)，2018（20）：137.

[2]王藝羨，曾耀斌.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶的實(shí)驗(yàn)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（045）：240.