摘要：針對傳統(tǒng)的計算機基礎課程存在的缺陷，在“多元”教學資源建設背景下，提出了高校計算機基礎課程改革方法的研究。搭建計算機基礎課程框架，整合多渠道教學資源;設立課程教學目標，引導學生自主學習;引入“慕課”雙線教學計算機基礎課程模式，提供學生線下學習方式，最大限度開發(fā)教學資源;引入驅動式計算機基礎課程設計方法，樹立學生對計算機專業(yè)的正確認知;基于校企合作增設計算機基礎課程實踐平臺，提高學生與社會崗位的適配程度，促進行業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：“多元”教學資源;計算機基礎;課程改革;教學方法

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0111-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

信息時代的到來促進了社會計算機行業(yè)的發(fā)展，因此高校計算機基礎課程教學模式受到了教育市場的重點關注[1]。熟練使用計算機完成指定工作已經(jīng)成為社會對當代大學生提出的基本要求，開展計算機基礎課程不僅豐富了學生的專業(yè)技能，同時可在教學中提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，因此大部分高校開展了專業(yè)課程教學模式的改革，盡管高校管理者對該專業(yè)的重視程度已經(jīng)逐步提升，但在實際教學中仍潛在一些教學中的問題有待解決。例如：學生個體之間存在的差異性較大，教師無法針對學生的個性化發(fā)展趨勢開展有針對性的教學，導致整體教學任務完成的效率較低;教學中缺少專業(yè)化實踐課程，盡管學生已經(jīng)熟練掌握了專業(yè)理論知識，但缺乏真正的上機實踐操作，造成畢業(yè)生與社會計算機崗位脫軌;由于學生對于自身未來就業(yè)規(guī)劃不同，因此在課堂中學習的側重點不同，且教師在課程開展前期準備工作不夠完善，獲取教學資源的渠道相對單一，導致學生無法發(fā)揮自身的專業(yè)特長;傳統(tǒng)的教學理念相對陳舊，部分學生由于計算機基礎能力較差，且教師對于該部分學生的關注度較少，造成學生的學習壓力過大，恐懼該課程的學習。

綜合上述分析，目前計算機基礎課程具有知識點較瑣碎、教學任務量大等特點，以此，針對傳統(tǒng)計算機專業(yè)課程存在的缺陷，下述將從課程框架、課程目標、授課模式、課程教學方法、課程實踐平臺方面，基于“多元”教學資源背景下，開展高校計算機基礎課程改革的詳細探究。

1 基于多元教學資源搭建計算機基礎課程框架

由于計算機基礎課程是針對多種不同專業(yè)學生實施的，以此，首先應完善計算機專業(yè)基礎課程框架，引導學生在最短時間內(nèi)掌握更多的專業(yè)知識點。整合計算機基礎課程在總體課程中的課時，依照教育部門頒布的教學大綱，結合計算機行業(yè)在市場的發(fā)展趨向，規(guī)范課程體系[2]。如表1所示。

根據(jù)上述表1 中表述信息，將計算機基礎課程框架共分成三個主要部分，包括基礎計算機辦公軟件的熟練使用、教材要求學生掌握的計算機應用基礎、以提高學生創(chuàng)新意識為主體的拓展教學。其次，整合多渠道的課程資源，滿足不同學生對于計算機專業(yè)基礎知識的需求，在課程教學開展過程中，開放傳統(tǒng)教學課堂，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為課程改革的重點，更新學生學習理念，引導學生自主學習[3]。在課程框架規(guī)劃前期，教師可采用市場調(diào)研的方式，整合市場內(nèi)有關軟件開發(fā)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在課堂上提供學生行業(yè)發(fā)展實時數(shù)據(jù)，將重點或難點學習知識按照教材要求，劃分成若干個知識點，采用循序漸進的教學方式指導學生自主學習，進而發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)方面的漏洞。最后，鼓勵學生在課程學習中向教師提出疑問，有助于教師掌握學生的實時學習動向，進而及時調(diào)整課程體系。整體教學框架設計均以學生的個性化發(fā)展為前提，增強學生對于知識的求知欲望，起到提高教學針對性的作用。

2 設立高校計算機基礎課程教學目標

教學目標是計算機基礎課程教學活動開展的核心，也是對學生學習成果的一種預計值，以此，基于上述設計的課程框架，以下將從知識點、技能應用、情感表達3個方面，開展高校計算機基礎課程教學目標的設定。其一，遵循專業(yè)性原則，劃分課程總體學習目標、章節(jié)學習目標及單元學習目標，結合學生的計算機基礎，由教師安排不同課時的教學任務。在完成基礎知識學習的基礎上，可采用發(fā)散性思維培訓方式，調(diào)整教學步驟，設計教學活動，整合學生對于知識點的接受能力，延展專業(yè)知識點涉及范圍，滿足有關教育部門的專業(yè)評價標準。其二，當學生掌握計算機基礎課程理論知識的條件下，采用劃分課堂學習小組的方式，設定小組不同學習任務。例如，設定A小組采用C++語言完成貪吃蛇小游戲設計的語言框架;設定B小組使用JAVA語言完成高校圖書館管理系統(tǒng)的框架設計;設定C小組作為裁判，評估兩個小組學生對于專業(yè)技能在應用中的掌握程度。一方面可提升學生之間的交流能力，在提高理論知識記憶的同時，提升學生應用基礎知識的能力，滿足技能應用課程目標的設計。其三，以情感導向為課程改革線索，教師在教學活動實施過程中，僅起到引導及鼓勵的作用，讓學生在自主學習中感受到學習的樂趣。樹立學生對該專業(yè)的正確認知，聯(lián)合高校心理輔導部門，定期開展學生心理健康指導工作，掌握學生的心理活動動態(tài)，避免由于教學目標設置不合理造成其心理壓力過大，引導學生正確學習的同時，提升學生抗壓能力。

3 引入“慕課”雙線計算機基礎課程模式

結合信息化社會為課程改革提供的現(xiàn)代化教學技術，下述將引入“慕課”課程模式，綜合整理多元化教學資源，提出線上線下雙線教學的方式，滿足學生對課程的不同需求。一方面，教師可在課前采用錄制微視頻的方式，提供學生線下學習資源，學生通過賬號識別登錄校園官網(wǎng)，結合自身需求及課程中的重點難點，連接互聯(lián)網(wǎng)設備，有針對性地下載視頻，利用課下空余時間，觀看教師上傳的視頻，使傳統(tǒng)教學脫離時間及空間的限制。另一方面，為了避免教學資源的單一性，教師可利用課下時間開展線上視頻教學，根據(jù)自身興趣愛好，選修部分線上課程，作為該學期學生的選修課程。多元化資源教學理念的提出為學生營造了相對良好的學習環(huán)境。教師可在線上教學中，設計多種學生互動活動，與在線學生開展線上交流溝通，學生可隨時向教師提出教學中的疑問點，由教師引導學生自主尋找問題的答案，提高學生動手查閱資料的能力。采用上述雙線課程教學方法，有助于提高教師與學生的交流程度，增進了兩者之間的距離。最大限度地利用教學資源，同時學生在聽課過程中可提高學生使用計算機的能力，促進教學目標高質量完成。此外，慕課教學提供了教師與學生直接交流的平臺，針對學生課程學習過程中出現(xiàn)的感情表達方面問題，學生可在慕課平臺上匿名與教師溝通，增進師生感情，建設學生健康的心理。

4 引入驅動式計算機基礎課程設計方法

根據(jù)計算機基礎課程的改革現(xiàn)狀，引入驅動式課程教學方法，在傳統(tǒng)教學的基礎上，由教師在課前指導學生采用觀看微視頻的方式完成課前預習工作，在課程建設中，引導學生參與到教師實踐調(diào)研活動中，包括利用課余時間與教師到市場中了解計算機行業(yè)的發(fā)展趨向、現(xiàn)代化技術在軟件設計中的應用方法，有助于學生提高對于專業(yè)知識的掌握程度，樹立對計算機專業(yè)的正確認知。具體流程如下圖1所示。

結合上述圖1中表述信息，結合課程專題要求，由教師及學生雙方共同商討課程專題教案，同時采用獨輪商討的方式輸出終期課程方案。采用上述課程設計方法，可提高學生在專業(yè)課程中的參與程度，有助于學生掌握課程的基礎搭建框架，提高學生的學習興趣。

5 基于校企合作增設計算機基礎課程實踐平臺

結合當下校企合作研究的深入，下述將從計算機基礎課程實踐平臺層面，開展兩個方面的研究。其一，提供高校計算專業(yè)學生專業(yè)的學習工具，根據(jù)企業(yè)在市場的運行現(xiàn)狀，聯(lián)合高校在平臺搭建學生虛擬實踐空間，由企業(yè)提供計算機課程教學真實的項目案例，提高理論知識的應用程度。平臺結構如下圖2所示。

根據(jù)上述圖2中表述信息，教學實踐平臺在課程改革中的主要功能是引入“工學交替”教學方式，由企業(yè)員工與高校專業(yè)教師共同參與搭建學生產(chǎn)教研實踐基地。引導學生與企業(yè)員工共同參與計算機有關項目建設，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，滿足教學資源的互利共享。其二，由企業(yè)員工提供學生平臺實踐線上指導，設定與市場發(fā)展趨勢相同的人才培養(yǎng)目標，調(diào)整基礎專業(yè)課程教學方案，供給學生多種學習工具，并將該部分成績作為評估學生期末成績的關鍵指標，促進學生的全方面發(fā)展，向市場內(nèi)計算機行業(yè)注入新鮮血液。

6 結束語

基于當下社會計算機技術的廣泛應用，計算機基礎課程教學的改革受到了教育部門及有關教育學家的重點關注，以此本文基于“多元”教學資源建設背景下，開展了計算機基礎課程改革的詳細研究。營造了學生良好學習氛圍的同時，提高了學生的學習興趣，有助于教學任務的高質量完成。經(jīng)過一個學期的課程改革實踐，超過80%學生的理論知識成績存在明顯的提升，盡管仍有少部分學生的學習效果顯著性較低，但仍在調(diào)查中表述，對自身后期學習存在信息，會嚴格遵循教師的安排完成剩余學業(yè)目標。以此證明了本文的改革方法在實際教學應用中具有實際應用價值。

參考文獻：

[1]徐效美，鞏艷華，薛梅，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的非計算機專業(yè)計算機基礎課程分類、分層次教學改革與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（5）：041-042，046.

[2]呂亞麗，冀素琴，張普洋，等.MOOC理念下的地方財經(jīng)類院?！坝嬎銠C導論”課程教學改革探究——以山西財經(jīng)大學為例[Jl.教育理論與實踐，2019，39（18）：57-58.

[3]運海紅，黃成哲，李雅，等.OBE理念下計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革探索[J].黑龍江工程學院學報，2019，33（4）：74-76.80.

【通聯(lián)編輯：張薇】

作者簡介：任俊軍（1976-），男，河南淅川人，碩士研究生，講師，研究方向：網(wǎng)絡安全、人工智能。