基于積分制的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐與探究

吳德進(jìn)

摘要：開展積分制教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的課堂參與度，促使其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。將積分作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)可以實(shí)現(xiàn)從客觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在后續(xù)的教學(xué)過程中制定符合實(shí)際情況的教學(xué)方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力有較高的要求，因此學(xué)生必須掌握更多的知識(shí)才能更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)解決生活中的實(shí)際問題。本文探討積分制在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：積分制;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）19-0143-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

在當(dāng)今的教育環(huán)境下，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效率以及學(xué)習(xí)成果都會(huì)進(jìn)行課堂考核，進(jìn)而促使學(xué)生將注意力集中在課堂上，以提高自身的學(xué)習(xí)效率，掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于中職中專院校來講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍有待提升，這就需要教師時(shí)刻督促其學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，積分制的教學(xué)方法可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生了解更多的知識(shí)內(nèi)容，并為其營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。

1 積分制教學(xué)的規(guī)則規(guī)定

首先教師需要明確一個(gè)觀念：開展積分制教學(xué)的主要目的不是管理好學(xué)生，而是要督促他們學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)的技術(shù)技能，提高自身的綜合素質(zhì)。其次在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)過程中，開展實(shí)踐項(xiàng)目是課堂上的主要教學(xué)形式，為了更好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)[1]。比如說互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，他們也經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)參與到一些娛樂活動(dòng)當(dāng)中，這就意味著同學(xué)們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有一定的了解，因此教師在提出“撥號(hào)上網(wǎng)”的任務(wù)時(shí)，同學(xué)們也能較快地完成此項(xiàng)任務(wù)。由此可見，由于同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)有一定的了解，他們能用較短的完成操作，對(duì)于此類內(nèi)容，教師可以將其劃分為基礎(chǔ)的實(shí)踐項(xiàng)目，如果有的項(xiàng)目操作較為復(fù)雜，那么教師就可以將其劃分為思維拓展的實(shí)踐項(xiàng)目。將操作內(nèi)容的難易程度作為劃分項(xiàng)目層次結(jié)構(gòu)的依據(jù)可以幫助學(xué)生逐漸掌握將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到生活當(dāng)中的方法。

積分制教學(xué)也是一種課堂評(píng)價(jià)模式，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、項(xiàng)目任務(wù)完成情況、回答問題的次數(shù)以及課后作業(yè)的完成情況等進(jìn)行計(jì)分，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師則可以根據(jù)同學(xué)們的分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的不足，也可以客觀地了解同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的掌握情況，這種教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以刺激他們養(yǎng)成良好的自控能力。教師可以應(yīng)進(jìn)行階段性的歸納總結(jié)，結(jié)合同學(xué)們的得分情況了解他們的薄弱項(xiàng)目，為后期開展專項(xiàng)練習(xí)提供保障，這也減小了教師的教學(xué)壓力。

2《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情分析

2.1《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的主要內(nèi)容

首先《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)，是通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是我國(guó)注重發(fā)展的一門科學(xué)技術(shù)。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是中職中專院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，該課程不僅包含了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)還有許多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)等都是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容，而且該課程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，并學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于解決網(wǎng)絡(luò)問題的方法。

2.2 教學(xué)現(xiàn)狀

除特殊情況外，多數(shù)中職中專院校的學(xué)生，他們?cè)诔踔袝r(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差，這也就意味著他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)薄弱，其動(dòng)手操作能力也有待提升。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們選擇該專業(yè)的原因是對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和游戲感興趣，這就使得其自認(rèn)為已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作技巧，但是他們所掌握的內(nèi)容較為淺顯，所以在實(shí)際操作過程中同學(xué)們很難獨(dú)立完成各個(gè)任務(wù)。

2.3 學(xué)情分析

受到學(xué)生自身?xiàng)l件的影響，他們?cè)诔踔须A段就未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在學(xué)習(xí)過程中他們更喜歡一些動(dòng)手操作的課程，也愿意參加各種趣味性的活動(dòng)，但是對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的課程，他們則會(huì)感到厭煩。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容既有理論知識(shí)也有實(shí)際操作，其中理論知識(shí)是實(shí)際操作的基礎(chǔ)，只有讓同學(xué)們掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，他們才可以了解并掌握各個(gè)專業(yè)內(nèi)容的應(yīng)用。

3 將積分制與《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)相結(jié)合的方法

3.1 制定與課程內(nèi)容相符的積分模式

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程主要分為兩部分：基礎(chǔ)理論和項(xiàng)目實(shí)踐，因此教師在制定積分規(guī)則時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將積分的組成拆分成多個(gè)部分（表1）。

制定完善的積分規(guī)則可以讓同學(xué)們清楚地了解本學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及考試主要考察的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上結(jié)合上文“積分制教學(xué)的規(guī)則規(guī)定”教師可以細(xì)化得分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師要求同學(xué)們根據(jù)一個(gè)典型案例進(jìn)行操作時(shí)也可以在此基礎(chǔ)上提出一個(gè)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目，前者屬于項(xiàng)目實(shí)踐的內(nèi)容，后者屬于思維拓展的內(nèi)容，當(dāng)教師提出這些任務(wù)后就需要將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成各項(xiàng)操作，當(dāng)同學(xué)們完成第一個(gè)任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)收，如果驗(yàn)收通過則要給予他們相應(yīng)的積分，然后同學(xué)們就可以繼續(xù)研究下一個(gè)任務(wù)[2]。

3.2 利用積分制教學(xué)促使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣他們?cè)诓饺斯ぷ骱罂梢愿斓剡m應(yīng)我國(guó)信息化建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。利用積分制教學(xué)促使同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要從以下兩個(gè)方面考慮：

首先，利用積分制促使同學(xué)們養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于提問的好習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中不可缺少的一部分，但是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》學(xué)科對(duì)同學(xué)們的綜合能力有較高的要求，其知識(shí)難度也相對(duì)較高，因此在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們很容易遇到問題，這就需要其在遇到困難時(shí)可以主動(dòng)向教師提出自己的問題。但是在授課過程中，部分中職中專院校的學(xué)生仍處于青春期，他們也有較強(qiáng)的攀比心理，這就使得他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)如果其他同學(xué)不提出問題，那么他們也不會(huì)向教師講述自己未掌握的內(nèi)容。為了轉(zhuǎn)變同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以利用“加分”的方式刺激他們提出問題。例如教師在講解與“網(wǎng)絡(luò)安全”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，有的同學(xué)可能會(huì)提出一個(gè)問題：殺毒軟件、防火墻、反病毒軟件之間有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這個(gè)問題的答案也是大多數(shù)學(xué)生所不了解的，這時(shí)教師就可以為提出該問題的同學(xué)加分。

其次，利用積分制激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，創(chuàng)新力和想象力是學(xué)生必須具備的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有良好的發(fā)展前景，為了提高同學(xué)們的在步人工作后具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，教師應(yīng)在帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)際操作的過程中開展思維拓展活動(dòng)，以激發(fā)他們的創(chuàng)新力和想象力。以“局域網(wǎng)的組建”為例，局域網(wǎng)是多數(shù)企業(yè)在進(jìn)行內(nèi)部通訊或傳輸信息時(shí)需要利用的一個(gè)介質(zhì)，局域網(wǎng)主要包含了三個(gè)要素，即傳輸介質(zhì)、組建網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)備以及組建網(wǎng)絡(luò)所需的軟件，教師若想讓同學(xué)們掌握構(gòu)建局域網(wǎng)的方法，首先就需要他們掌握組網(wǎng)軟件的使用方法[3]。教師可以將本節(jié)課分為兩個(gè)部分，第一部分是讓同學(xué)們將兩臺(tái)計(jì)算機(jī)連接到一起構(gòu)建對(duì)等網(wǎng)，第二部分是將三臺(tái)或三臺(tái)以上的計(jì)算機(jī)連接到一起構(gòu)建對(duì)等網(wǎng)。但是同學(xué)們只是學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并未接觸過相關(guān)的操作，因此教師可以為同學(xué)們進(jìn)行演示，讓同學(xué)們了解如何選用雙絞線、配置網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等操作，此后再讓同學(xué)們模仿教師的演示方法進(jìn)行操作。因?yàn)檫@一部分內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，所以教師應(yīng)將以上兩部分內(nèi)容劃分為項(xiàng)目實(shí)踐，其中第一部分價(jià)值2積分，第二部分價(jià)值4積分，同學(xué)們只有完成第一部分的操作，他們才能進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目。如果部分學(xué)生在完成這兩個(gè)項(xiàng)目后利用剩余的時(shí)間探討了局域網(wǎng)和無線網(wǎng)絡(luò)的連接方法并通過操作實(shí)現(xiàn)了部分功能，那么教師可以給予他們5積分的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 利用積分制教學(xué)開展評(píng)比活動(dòng)

這個(gè)年齡階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，部分學(xué)生也存在攀比心理，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將積分作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)比活動(dòng)。評(píng)比活動(dòng)可以一個(gè)星期、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期開展一次。教師可以利用每周本課程的最后一節(jié)課開展評(píng)比活動(dòng)，將本星期同學(xué)們的得分靠前的幾名同學(xué)列舉出來，并按照上述積分模式進(jìn)行劃分，評(píng)選出“基礎(chǔ)知識(shí)之星”、“實(shí)際操作之星”以及“思維拓展之星”。教師還可以在原有的積分模式基礎(chǔ)下制定新的積分內(nèi)容，例如：創(chuàng)新積分、作業(yè)積分等，每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期開展一次大型的評(píng)比活動(dòng)并在家?；ネㄎ⑿湃夯騋Q群上發(fā)布消息，對(duì)他們提出表揚(yáng)，促使其在課堂上敢于提問、積極回答問題，在課下認(rèn)真完成作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的目的[4]。

4 積分制在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)中的效果

在信息化飛速發(fā)展的背景下，相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠苍诓粩嗵嵘?，?dāng)同學(xué)們步人工作后，他們不僅面臨著工作壓力，還面臨著競(jìng)爭(zhēng)壓力，只有增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)和能力，同學(xué)們?cè)诮窈蠊ぷ靼l(fā)展過程中才可以取得優(yōu)勢(shì)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容層次分明，有利于教師結(jié)合教材中的具體內(nèi)容制定科學(xué)有效的積分模式，通過積分的加減促使同學(xué)們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)他們樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)其發(fā)散性思維[5]。利用該方法開展教學(xué)也可以拉近師生間的距離，使師生之間的交流更加頻繁，轉(zhuǎn)變中職中專院校學(xué)生的思維觀念。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，同學(xué)們的創(chuàng)新力和想象力也得到了提升，在課堂上也收獲了更多的知識(shí)，掌握了更多的技能。

5 結(jié)束語

綜上所述，積分制在教學(xué)中的應(yīng)用主要應(yīng)用于評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，教師在開展課堂評(píng)價(jià)時(shí)可以從客觀、公正的角度出發(fā)，做到尊重每一名學(xué)生。將積分制與《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以端正他們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上提高其綜合能力和素養(yǎng)。在這種課堂環(huán)境下，教師也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力，并為其今后的學(xué)習(xí)、生活和工作提供了基礎(chǔ)保障。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】