張群

摘 要：《電子技術(shù)》在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了6個(gè)改變，項(xiàng)目單元教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣5個(gè)環(huán)節(jié)，單次課程教學(xué)設(shè)計(jì)突出4個(gè)要素。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù);課程設(shè)計(jì)

《電子技術(shù)》是由《模擬電子技術(shù)》與《數(shù)字電子技術(shù)》兩門課程整合和改革而來的，是電類專業(yè)學(xué)員必修的崗位支撐課程。本課程基于專業(yè)教學(xué)需要和崗位任職能力的分析，以項(xiàng)目電路為載體，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，形成必需的電子技術(shù)基本技能，具備一定的分析和解決問題的能力，掌握基本的分析和應(yīng)用方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和崗位任職提供必備的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。

在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了6個(gè)改變，項(xiàng)目單元教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣5個(gè)環(huán)節(jié)，單次課程教學(xué)設(shè)計(jì)突出4個(gè)要素。

一、課程整體設(shè)計(jì)的6個(gè)改變

（一）教學(xué)模式的改變

改變傳統(tǒng)講授為主、理論課+實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“學(xué)為中心、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采取“項(xiàng)目牽引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，確立學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，突出基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改變

改變傳統(tǒng)的遞進(jìn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，對(duì)專業(yè)教學(xué)和崗位任職的需要進(jìn)行了深入的分析、研究和梳理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新排列、構(gòu)建和刪簡(jiǎn)。針對(duì)不同內(nèi)容、不同教學(xué)階段設(shè)計(jì)出九個(gè)并行實(shí)作項(xiàng)目，不再追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，而是以項(xiàng)目教學(xué)為牽引，來學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)作技能，以“必需、夠用”為度。大家請(qǐng)看，這是我們?cè)O(shè)計(jì)出的九個(gè)并行實(shí)作項(xiàng)目

（三）教學(xué)方法手段的改變

在教學(xué)方法和手段上，改變“灌輸式”為“任務(wù)探究式”的教學(xué)方法，突出研究式和自主式學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。重在把講授式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、研究式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)式教學(xué)、實(shí)物化教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用。

（四）教學(xué)組織方式的改變

在教學(xué)組織形式上，改變傳統(tǒng)的教員講授式的“教為中心，學(xué)為受體”組織形式，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，注重學(xué)習(xí)能力和方法的提高，關(guān)注學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以小組合作的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程是學(xué)員人人參與、分工協(xié)作的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，教員只是起到組織指導(dǎo)、幫助促進(jìn)的作用，突出“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的理念，

（五）考核方式的改變

在考核方式上，改變?cè)瓉碇乩碚撦p實(shí)踐、課程結(jié)束考試+實(shí)驗(yàn)考核的單一性，關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，注重過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。從學(xué)員理論掌握、任務(wù)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、技能規(guī)范、完成作業(yè)等各方面評(píng)價(jià)。各考核內(nèi)容和成績(jī)比例如圖所示，其中平時(shí)表現(xiàn)和項(xiàng)目考核為過程性考核。

（六）教學(xué)場(chǎng)所的改變

改變傳統(tǒng)的理論教室+實(shí)驗(yàn)室兩種學(xué)習(xí)場(chǎng)合完全分開的做法。整個(gè)教學(xué)過程都在“理實(shí)一體化”的電子技能培訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)施，電子技能培訓(xùn)室具備表中所列條件。

二、項(xiàng)目單元教學(xué)設(shè)計(jì)的5個(gè)環(huán)節(jié)

在具體的教學(xué)實(shí)施過程，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都按照以下5個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施，重復(fù)的是實(shí)施過程和方法手段，不同的是教學(xué)內(nèi)容。

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)

首先，教員要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行介紹，分析項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)，哪些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，哪些需要在項(xiàng)目實(shí)施過程中講授的。然后制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)、項(xiàng)目完成計(jì)劃和步驟、評(píng)價(jià)方法等，并公布給學(xué)員，使學(xué)員明確在項(xiàng)目完成的過程中，需要掌握的知識(shí)和技能，需要完成的任務(wù)和目標(biāo)。

（二）成立項(xiàng)目小組，落實(shí)分工協(xié)作

參考該項(xiàng)目的難易程度以及學(xué)員的個(gè)人能力，可以確定每個(gè)小組的成員，每個(gè)小組選定一個(gè)組長(zhǎng)，制定本小組的項(xiàng)目計(jì)劃以及工作任務(wù)分配等。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，掌握知識(shí)技能

把每個(gè)項(xiàng)目都分解成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)任務(wù)都對(duì)應(yīng)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐訓(xùn)練，通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)員獲得知識(shí)，提高技能。

（四）精心設(shè)計(jì)組裝，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目電路

學(xué)員根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)項(xiàng)目電路裝配方案，經(jīng)指導(dǎo)教員檢查通過后，學(xué)員即可領(lǐng)取所需元器件等材料，并進(jìn)行項(xiàng)目電路組裝，運(yùn)用儀器對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試，排除電路故障，修改完善電路，使之達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求，并撰寫出規(guī)范的的實(shí)踐報(bào)告。

（五）全程跟蹤評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定成績(jī)

教員根據(jù)學(xué)員項(xiàng)目電路學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)過程中的理論知識(shí)掌握、實(shí)踐技能訓(xùn)練、項(xiàng)目電路安裝等各個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)員的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)出項(xiàng)目單元實(shí)施過程考核表、項(xiàng)目電路實(shí)訓(xùn)考核表等。

三、單次教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)突出

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能突出以下四個(gè)方面。

（一）突出教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，整個(gè)過程的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來開展，所有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)要清晰明確，便于學(xué)員操作和實(shí)現(xiàn)。

（二）突出教員的教學(xué)主導(dǎo)

教學(xué)過程中，教員是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是學(xué)員在進(jìn)行這些活動(dòng)和任務(wù)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和考評(píng)者，在學(xué)員進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)，要保證學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的忙而不亂、緊張而又有序的進(jìn)行。

（三）突出學(xué)員的學(xué)習(xí)主體

教學(xué)過程中，教員進(jìn)行相應(yīng)的理論講解后，學(xué)員在教員的引導(dǎo)下和各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的牽引下開展實(shí)踐探究、分析討論等各種教學(xué)活動(dòng)，并最終獲得知識(shí)和技能，整個(gè)過程學(xué)員是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探究者和收獲者，要充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）突出學(xué)以致用的目的

檢驗(yàn)每次課教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功的主要因素之一，就是查看通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)員能不能解決或者解釋工作或生活中所遇到的問題，能不能達(dá)到服務(wù)專業(yè)服務(wù)崗位任職的教學(xué)目的。