高中政治教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探索

陳義梅

摘 要：政治認同、科學精神、法治意識與公共參與是高中政治學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。高中政治教師除了要通過教學豐富學生的政治知識，還必須培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生在形成政治認同的基礎(chǔ)上具備科學精神、法治意識和公共參與能力，促使學生在學好高中政治的同時形成健全的人格與正確積極的價值觀念、生活態(tài)度。同時，教師也應(yīng)當明確政治學科的教學目的，在新課程標準的指導(dǎo)下與時俱進地調(diào)整教學方式，在與學生充分交流的基礎(chǔ)上選擇科學優(yōu)質(zhì)的教學策略。

關(guān)鍵詞：政治教學;核心素養(yǎng);高中政治

在高中階段，學生不僅要面對對自己人生意義重大的高考，而且與此同時也具備了行使多種政治權(quán)利的能力，并且需要承擔相應(yīng)的社會責任和義務(wù)。在這樣的背景下，高中政治教學的意義和價值就不再局限于豐富學生的知識，更應(yīng)當通過這些基本政治知識的教學培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生在政治認同的基礎(chǔ)上內(nèi)化科學精神、法治意識與公共參與，幫助學生能夠更好地行使公民的權(quán)利、旅行公民的義務(wù)，成為對國家、對社會有幫助的人。

1 借助豐富案例，培養(yǎng)學生理性精神

政治學科涉及到大量的理論知識與多種名詞闡釋、理論講解，豐富的文字內(nèi)容有助于學生對相關(guān)的知識內(nèi)容形成更綜合、更全面認識，但也不可避免地會導(dǎo)致部分學生理解困難、概念混亂的問題。因此，在培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的過程中，高中教師有必要借助案例教學法的教學形式，輔助學生認識相應(yīng)的理論概念，也促使學生在案例學習和辨析的過程中培養(yǎng)科學理性精神。例如在教學《唯物辯證法的實質(zhì)與核心》一課時，教師就可以通過講解教材內(nèi)外案例的形式，來引導(dǎo)學生認識矛盾為什么是事物發(fā)展的源泉和動力，并促使學生學會以辯證的觀點看待問題。譬如教師可以引入著名的“投票悖論”問題，假如三人投票，甲乙兩名同學都認為B好于C，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的普遍認知，B好于C似乎是確切無疑的;但假如乙丙都認為C好于A，同理C好于A，那么則多數(shù)人認為B好于A，又與之前甲丙認為的A好于B相矛盾。通過這樣一個悖論，教師可以啟發(fā)學生思考少數(shù)服從多數(shù)的原則是否合理，而“真理掌握在少數(shù)人的手中”這一命題又是否成立，在幫助學生認識到矛盾存在的普遍性的同時也啟發(fā)學生有意識地從矛盾和悖論中發(fā)現(xiàn)問題、理性思考，鼓勵學生跳出思維定式進行獨立思考，同時掌握辯證地看待問題的方法，培養(yǎng)學生的科學理性精神。

2 關(guān)注時事熱點，強化學生法治意識

培養(yǎng)學生的法治意識、提升學生的法治素養(yǎng)不僅是高中政治教師在教學中、在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中必須要進行的步驟，更是培養(yǎng)學生健全人格、促使學生的發(fā)展符合社會、時代需要的必然要求。高中政治教師必須引導(dǎo)學生認識到法治、法律對于社會、對于生活的重要價值，引導(dǎo)學生通過關(guān)注生活中的常見現(xiàn)象和最近的時事熱點來認識到法治是美好生活中不可或缺的一部分，鼓勵學生主動接觸法律、尊重法律、學習法律、遵守法律、強化法治意識，為法治社會建設(shè)貢獻自己的一份力量。正是因為法治的“生活剛需”屬性，在培養(yǎng)學生法制意識的過程中教師可以充分融入生活化法治教學，借助學生在生活中能夠接觸到、體會到的事例與元素來提升學生的認識。雖然在高中時期，學生的生理和心理成長都有較大發(fā)展，個人性格和心理發(fā)展也已基本定型，但教師仍然要重視相關(guān)教學案例選取的合理性與實用性，同時結(jié)合公民的權(quán)利與義務(wù)的知識，促使學生能在陽光積極的環(huán)境中形成正面健康的法制觀念與法治意識，也促使學生對維護法律權(quán)威形成發(fā)自內(nèi)心的認同。例如在教學《治國理政的基本方式》一課時，教師就可以在講解我國法制建設(shè)歷程的同時，適當結(jié)合最新的法律法規(guī)修訂和司法解釋相關(guān)事件，幫助學生完善對當前法律和法治的認識，促使學生意識到法律之于國家、之于社會、之于人民的重要地位，引導(dǎo)學生忠實崇尚法律、自覺遵守法律、堅定捍衛(wèi)法律，全面提升學生的法治意識和法治素養(yǎng)。

3 融合教學活動，提升公共參與能力

高中學生的社會觀、世界觀、人生觀等價值觀念亟待成型，同時由于年齡和生理、心理的發(fā)展，高中學生即將擁有相應(yīng)的政治權(quán)利，也需要履行自身的政治義務(wù)，而高中政治課堂正是幫助學生明確權(quán)利義務(wù)意識、培養(yǎng)學生公共參與能力的重要場所，高中政治教師承擔著培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)與公共參與能力的重擔。但對生活重心是學習、活動場所多以學校為主的高中學生而言，完全依靠理論知識教學而培養(yǎng)公共參與能力與紙上談兵幾乎沒有差別，出于切實提升學生能力的教學目的，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容模擬相應(yīng)的活動場景，以此幫助學生代入到特定的環(huán)境中去。例如在教學《我國公民的政治參與》一課時，教師就可以按照班級規(guī)模來組織相應(yīng)的“民主選舉”活動，并通過模擬直接選舉與間接選舉兩中心形式來幫助學生認識二者的異同與優(yōu)缺點，在提升學生的實際公共參與能力的同時也深化了政治知識的理解記憶。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，其意義遠遠不止于帶動學生政治成績的提升，更是對學生個人生活態(tài)度觀念的改變以及未來人生的發(fā)展有著深刻而長遠的影響，因此政治教師有必要在充分重視政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到教學實踐當中，帶領(lǐng)學生在潛移默化的學習當中形成高度的政治認同，并從中收獲科學理性的精神，在生活實踐中也能時刻秉持法治意識與法制觀念，強化個人參與能力，從內(nèi)外兩方面幫助學生認識到人生的價值與意義所在。

參考文獻：

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