楊志華

摘 要：教育要面向全體學生，但是在學生學習的過程中，由于學習能力的差異，難免會出現(xiàn)成績較差的情況，尤其是在小學數(shù)學學習中，很多學生對于那些邏輯性很強的知識感到很困惑，也沒有養(yǎng)成好的學習習慣，因而更加容易產(chǎn)生“學困生”。小學數(shù)學教師要正確面對這樣的現(xiàn)實，應該深入分析這些學生的自身特點，探索實施有效的學困生轉(zhuǎn)化教育工作，要傾注更多關愛幫助樹立自信，可以通過科學的教學引導提高學習興趣，要因人施教并關注學困生的反饋，還要注意分析把握原因并且做到常抓不懈，相信最終一定能夠促進這些學困生的數(shù)學學習水平不斷提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化教育;有效途徑

引言

數(shù)學課程標準中指出：“要面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這也就是說，我們的教育教學要為了每一位學生的全面發(fā)展，一個也不能掉隊。而在現(xiàn)代教育體制下，總有一些基礎比較薄弱、認識水平較差的學生，他們便是被人們稱為“學困生”的孩子。學困生是我們教師較為敏感的話題，作為一線教師的我們相信大家都有相同的煩惱，需要積極探索有效的轉(zhuǎn)化教育途徑，逐漸提高他們的數(shù)學學習水平。

1 傾注更多關愛，幫助樹立自信

蘇霍姆林斯基曾說過，要“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。數(shù)學學困生在數(shù)學學習方面的成績不太理想，在與其他同學比較的過程中，一般會很自卑，自尊心比較弱，在學習和生活中害怕受到他人貶低歧視，更加希望得到老師和同學的尊重和關注，否則會在學習上嚴重降低熱情。對于這樣的實際情況，小學數(shù)學教師在平時就應該更多地給予學困生充分的尊重和關心，不要總是嚴肅地對他們，不妨多一些和藹肯定的微笑，多與他們進行溝通交流，努力走進他們的內(nèi)心，建立良好的師生情感，真正做學生們的良師益友，獲得學生的尊敬和信賴，只有在這一前提的基礎上，采取具有針對性的教學對策，才能幫助他們彌補不足，提高學習能力，實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化[1]。在數(shù)學課堂教學中，教師要為學困生提供更多回答的機會，可以設置一些簡單的問題要求他們回答，在正確回答之后要對他們不吝贊美之詞，這樣會在很大程度上提升學困生的自信心，提高學習積極性，而且還有助于使得師生關系更加和諧融洽。

2 科學的教學引導，提高學習興趣

數(shù)學學困生普遍對于學習數(shù)學缺少濃厚的興趣，一般都是被動的參與學習，缺乏學習興趣，這是影響學生學習進步的最直接因素。要想做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，激發(fā)他們學習的興趣，就需要教師進行精心誘導，尋找有效的途徑。首先，教師在教學中要始終堅持以學生為主體，圍繞學生的心理需求進行教學方法上的革新，比如可以與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣就可以將抽象復雜的數(shù)學知識變得更為更容易理解，拉近了與學生之間的距離[2]。例如在學習“元、角、分”知識時，就可以組織學生模擬超市購物的場景，給定學習用品一定的單價，充當超市里的商品，讓學生在商品買賣中，通過計算總價、付錢找零的方式完成對知識的學習，如“小麗想要買2支1元的鉛筆，1本2元的筆記本，1支5元的鋼筆，應該付給售貨員多少錢，如果付給10元，應該找回多少零錢？”這樣學生在情境模擬中就掌握了知識，課堂也會是活躍且高效的。其次，讓學困生體驗成功，引發(fā)興趣。對于學困生來說，一次成功的學習能夠帶給他們很大的愉悅，這樣他們才能有動力繼續(xù)學習，逐步消除對數(shù)學的畏懼感。在每節(jié)課上，我總是把容易的問題留給這些學生回答，當回答正確或有進步時，及時給予表揚和鼓勵，當學困生體驗到學習的成功感和喜悅感之后，就會更加努力。

3 因人施教，關注學困生的反饋

凡是學困生，都有一定的問題，多數(shù)學困生是數(shù)學認識前提差、思維能力差。教學時就要求教師必須根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。對學生還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。教師講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑。另外，特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。比如在講“三角形內(nèi)角和定理”時，可讓學生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一平角，從而發(fā)現(xiàn)定理。課下也要特別關注學困生的學習反饋，提供必要的個性化指導，幫助他們從夯實基礎知識做起，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到積極參與思考。

4 分析把握原因，做到常抓不懈

對于班內(nèi)的學困生，我先進行全面調(diào)查，因為每個學困生都有著各不相同的因素。通過了解他們的學習習慣、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等等，然后客觀地加以分析，診斷原因，找準切入口，對癥施治，持之以恒。比如，班上一個叫小茹的女孩子，她不喜歡數(shù)學，做數(shù)學作業(yè)很隨便，我觀察了一段時間后，找她聊心事，才知道是因為“討厭”以前的數(shù)學教師兇她，而“討厭”學習數(shù)學。知道原因后，我對她的態(tài)度特別友好，時常以朋友的身份接觸她，再耐心的教育她?！肮Ψ虿回撚行娜恕?，在我的耐心輔導與關心愛護下，她的學習成績有了明顯的提高，雖說離優(yōu)秀還有一段距離，但是她的點滴進步，正說明了我轉(zhuǎn)化工作的成功。學困生的轉(zhuǎn)化教育是一個長期的、反復的教育過程，不可能一勞永逸、一蹴而就。對于他們的教育，需要我們一線教師滿懷熱情，進行耐心、細致的教育，給予他們學習的信心和力量，讓他們逐步向優(yōu)秀邁進。

結(jié)語

總之，對于小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化來說，教師做到預防與矯正相結(jié)合、心靈溝通和補償教育相結(jié)合、改革教學與指導學法相結(jié)合、開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，促進每個小學生成長為對社會有用的人，讓他們都能夠積極努力的學習和健康的成長。

參考文獻

[1]張玉琴.小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化[J].陜西教育（教學版），2017（11）：26-27.

[2]陳福華.小學數(shù)學"學困生"轉(zhuǎn)化的初探[J].時代教育（教育教學版），2017（08）：35.

[3]徐月琴.淺談小學數(shù)學學困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化[J].新課程學習（基礎教育），2016（01）：28-29.

[4]朱滿喜.胸懷賞識之心 呵護學生成長——小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].文理導航，2018（04）：52-53.