摘要：核心素養(yǎng)體系下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育教育的創(chuàng)新研究直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德育教育的推進(jìn)，這對(duì)于素質(zhì)教育開(kāi)展較為滯后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，具有德育滲透的現(xiàn)實(shí)條件，教師借助德育素材創(chuàng)新德育教學(xué)形式、強(qiáng)化德育教育實(shí)踐將帶來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和德育教學(xué)質(zhì)量的雙提升。本文闡述小學(xué)英語(yǔ)德育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、素材的挖掘、教學(xué)形式的創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐的落地四個(gè)方面為小學(xué)英語(yǔ)德育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施提供了指導(dǎo)與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);德育教學(xué);創(chuàng)新策略

一、核心素養(yǎng)體系下小學(xué)英語(yǔ)德育教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)德育教學(xué)是素質(zhì)教育開(kāi)展的要求，也是學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具備德育教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，其有著豐富而鮮活的德育教育素材。因此在教學(xué)實(shí)踐中必須重視德育思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，以德育教育的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（一）基本道德行為規(guī)范的教育

小學(xué)生年齡小，心智發(fā)育不成熟，基本的道德與行為規(guī)范可以起到價(jià)值引導(dǎo)與行為約束的積極作用。講解基本的道德規(guī)范，指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、自強(qiáng)不息的好品質(zhì)，帶動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動(dòng)其成才與發(fā)展[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育理念，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

（二）強(qiáng)化小學(xué)生公民道德教育

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育理念有助于學(xué)生公民意識(shí)的強(qiáng)化。激發(fā)其民族自豪感與自信心，強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任感，自覺(jué)遵紀(jì)守法。通過(guò)德育學(xué)習(xí)，掌握社交規(guī)范和禮儀，建立良好的人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)融入社會(huì)。接受德育教育，養(yǎng)成良好的品德。堅(jiān)持明禮誠(chéng)信、勤勞奮斗，不斷提升自我修養(yǎng)。

（三）世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以三觀的正確樹(shù)立為前提。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中潛移默化地滲透三觀教育，加強(qiáng)世界觀、人生觀及價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓小學(xué)生正確全面分析自我，融入社會(huì)，在正確的價(jià)值導(dǎo)向下處理人際關(guān)系，做出正確的價(jià)值判斷與選擇。這是小學(xué)英語(yǔ)德育教學(xué)不可或缺的方面。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的思考

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)德育教育的滲透與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)緊迫性。原因是多方面的。其一，來(lái)自留守兒童的內(nèi)心呼喚。農(nóng)村小學(xué)生多為留守兒童，缺乏父母的教育陪伴，其內(nèi)心多脆弱、敏感、自卑。心理困惑無(wú)法獲得解答，缺乏父母管教，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的主流價(jià)值觀。因此德育教育必須與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不斷滲透強(qiáng)[2]。其二，來(lái)自農(nóng)村環(huán)境的客觀影響。農(nóng)村原有的封閉環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代逐漸趨于開(kāi)放，多元文化思潮涌向小學(xué)生，小學(xué)生因?yàn)樾闹遣怀墒?，很容易在多元的文化環(huán)境中迷失自我，做出錯(cuò)誤的價(jià)值選擇與判斷，違背道德規(guī)范。其三，來(lái)自小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革的內(nèi)在需求。素質(zhì)教育理念的滲透對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)較為緩慢，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出德育滲透的現(xiàn)實(shí)要求。鑒于當(dāng)前農(nóng)村教育變革的遲滯性，德育教學(xué)的開(kāi)展與推進(jìn)具有現(xiàn)實(shí)緊迫性。因此在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須發(fā)揮德育教育價(jià)值，致力于小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)體系下小學(xué)英語(yǔ)德育教育的創(chuàng)新實(shí)施

（一）創(chuàng)建和諧的德育教學(xué)環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育教育的順利推進(jìn)以穩(wěn)定成熟的德育教育環(huán)境為前提。對(duì)于基礎(chǔ)教育設(shè)施配套不足的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須重視和諧德育環(huán)境的打造。和諧的核心是民主，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)應(yīng)的多文化的思維沖突和中西文化價(jià)值的差異碰撞，德育教育的引導(dǎo)必須置于民主的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生主體價(jià)值的基礎(chǔ)上讓學(xué)生科學(xué)辯證地思考，從而解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所面臨的價(jià)值沖突和文化思維困惑。引導(dǎo)學(xué)生課堂溝通交流，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。民主的德育氛圍和環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須從良好的師生關(guān)系建構(gòu)入手。教師多使用英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)如Good morning 、hello、sorry、Thank you、Please[3]，帶給學(xué)生親切感，消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張情緒。配合以Supper、Good、Great相關(guān)鼓勵(lì)性的詞匯讓小學(xué)生以更輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）深入挖掘英語(yǔ)德育素材

考慮到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，一方面要發(fā)揮教材本身的德育價(jià)值，直接進(jìn)行德育滲透。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容嚴(yán)選，貼近學(xué)生生活，知識(shí)講解中融入了愛(ài)國(guó)主義教育、勞動(dòng)教育、美德教育。每一個(gè)單元、模塊或者句型單詞都有德育教學(xué)的價(jià)值。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元討論日常生活起居的話(huà)題中，緊扣課時(shí)內(nèi)容：What do you do in the morning/evening /at home/on Sunday？讓學(xué)生學(xué)生討論自己的日常生活起居，引出I put on my clothes，help my mum and dad ……也以此作為德育教學(xué)的載體支持，培養(yǎng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，也引導(dǎo)其主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，幫助父母做力所能及的事情。在教學(xué)中需要教師加快德育素材內(nèi)容到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，適度適量的原則讓學(xué)生潛移默化地接受德育熏陶，帶動(dòng)其核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）積極創(chuàng)新英語(yǔ)德育教學(xué)形式

趣味性的英語(yǔ)教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同樣英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透也必須借助趣味性的教學(xué)實(shí)施讓學(xué)生參與話(huà)題探討，接受德育熏陶。考慮到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，選擇便于實(shí)施，靈活性強(qiáng)又帶有趣味性的教學(xué)方法是關(guān)鍵。一方面可以組織學(xué)生互動(dòng)探討。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮小組合作教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)及其他創(chuàng)新型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，以pair work和group work的形式讓學(xué)生探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、暢所欲言。以探討式教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的德育認(rèn)知，更好地融入團(tuán)隊(duì)。另一方面要發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容匹配的德育教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的刺激下鍛煉語(yǔ)言能力，思索體悟德育寓意。如五年級(jí)下冊(cè)第三單元涉及的節(jié)日教學(xué)部分，教師可以用圖片創(chuàng)設(shè)節(jié)日氛圍，將不同節(jié)日對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景以圖片形式呈現(xiàn)出來(lái)，如春節(jié)貼春聯(lián)的圖片、元宵節(jié)吃元宵的圖片、端午節(jié)賽龍舟的圖片、七夕節(jié)牛郎織女相會(huì)的圖片、中秋節(jié)賞月吃月餅的圖片、重陽(yáng)節(jié)登山的圖片。以圖片創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)的課堂氛圍，教師按照月份順序依次講解不同節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)，掌握Spring Festival、Lantern Festival、Dragon-Boat Festival、Double-Seventh Day、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival。圖文展示深化學(xué)生對(duì)節(jié)日及其習(xí)俗、英語(yǔ)表達(dá)的理解與把握。在情境學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族文化自信心，也了解不同節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，強(qiáng)化其傳統(tǒng)美德教育。

（四）尋找德育突破口以強(qiáng)化德育實(shí)踐

基于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽，或者根據(jù)課堂所學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀與互動(dòng)中深化知識(shí)學(xué)習(xí)和德育認(rèn)知，加快德育行為的轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)學(xué)生參與課件制作，從資料收集到課件整理到問(wèn)題探討到總結(jié)反思，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備及組織實(shí)施的全過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)地收集整理資料、在團(tuán)隊(duì)配合中解決問(wèn)題，互動(dòng)交流中虛心請(qǐng)教，互幫互助地學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程準(zhǔn)備及互動(dòng)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成耐心、細(xì)心、互幫互助、謙虛好學(xué)的好習(xí)慣，德育理論轉(zhuǎn)化為具體的德育實(shí)踐，也帶動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。教師要做英語(yǔ)教學(xué)中的德育“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的突破口，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造德育實(shí)踐的條件，讓學(xué)生在有效的拓展中，在真實(shí)的德育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)德育認(rèn)知的內(nèi)化。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其蘊(yùn)含著豐富的德育教育素材，閃耀著教學(xué)的人文光輝，具備德育教育實(shí)施的天然優(yōu)勢(shì)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育思想，推動(dòng)德育實(shí)踐，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文化知識(shí)，也潛移默化地得到德育情感的熏陶。

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作者簡(jiǎn)介：

李燕興（1977-），女，漢族，肇慶人，小學(xué)英語(yǔ)教研員，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。