基于新體驗導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構建

摘要：針對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，以應用型高校南寧學院為例，分析當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育存在的問題，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育組織架構體系構建，探討實踐教育團隊組建，探索構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容體系，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的構建，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育條件的建設，旨在構建基于新體驗導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色的短板，實現(xiàn)推進深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標。

關鍵詞：應用型高校;新體驗導向;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教育體系

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-00-03

一、問題的提出

近年來，黨中央、國務院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從國家到地方，高校相繼出臺了一系列政策。2015年5月，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》，文件中提出了“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加?！钡目傮w目標。近幾年，全國各高校在國家有關政策的指引下，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)涵、教育模式等方面開展了理論研究和實踐探索，取得了一定成果，也暴露出諸多問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不夠精準。

當前國內(nèi)大多數(shù)高校響應國家號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比重。但大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均以競賽為目標，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨，教育受益對象局限于少數(shù)學生，未能達到普及教育的目的，導致這種模式難以推廣[1]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校專業(yè)人才培養(yǎng)相脫離。

大多數(shù)高校把創(chuàng)業(yè)教育定義為狹義的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以某一項具體活動來代替，未能形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，也無法很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)流程和專業(yè)教育，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相脫離。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在局限性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程建設上，只滿足于在教學計劃設置幾門課程，較偏重和關注理論方面的探究和落實，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學內(nèi)容，在其內(nèi)涵、目標等方面缺乏系統(tǒng)、結構性的研究，沒有清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學內(nèi)容主線和體系，以至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動碎片化、教育隨意性大。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模式單一。

部分高校由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學內(nèi)涵理解不到位，往往是依據(jù)傳統(tǒng)的教學模式，將競賽作為實踐教學模式的載體和內(nèi)容，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學模式單一，學生無法充分體驗“做中學、學中做”的快樂和“充分挖掘智慧”的過程，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，建立一個符合我國深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育新體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與學校專業(yè)人才培養(yǎng)相融合的目標，推動具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力特色的應用型人才的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。

二、基于新體驗導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構建

文章以南寧學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為載體，按照學?！皯眯汀㈤_放式、新體驗”的辦學理念，基于新體驗導向，通過構建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育條件”為主體的“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，形成以“項目”為主要的教育內(nèi)容，以“體驗式訓練”為主要的教學活動的進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系建設問題，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色的短板[2]。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構體系的構建

為有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的實施，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學正常運轉(zhuǎn)，需要建立一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育組織架構體系。一是成立學校創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中存在的問題，協(xié)調(diào)解決實施存在的困難。二是成立二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導團，具體負責本學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與實施，制定本學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實施方案。三是成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行委員會，作為學生組織協(xié)助二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導團組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂活動。四是各班級設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員，具體負責本班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織與開展。從而建立起創(chuàng)業(yè)學院（學校）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊（二級學院）、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行委員會（學生組織）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員（班級）為主體的四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構以及長效機制。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育團隊組建

教育團隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的一線組織者和具體執(zhí)行者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的落地離不開強有力的教育團隊作為支撐。通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師指導團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生骨干團隊，形成自上而下“層疊式團隊”，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育執(zhí)行空心化問題。一是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導團隊。利用學校與中興通訊、科大訊飛等名企校企合作，產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過整合有豐富教育教學和科研經(jīng)驗的學校專業(yè)教師和有國內(nèi)外行業(yè)一線工作經(jīng)歷背景的中興通訊、科大訊飛等企業(yè)工程師資源，組建校企混編型教師指導團隊，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育提供師資保障。二是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生骨干團隊。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行委員會為中心，充分發(fā)揮其聯(lián)系學院與學生的橋梁紐帶作用，在各班級中選聘有創(chuàng)新性思維、專業(yè)技術扎實和具有一定的科研能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競賽實踐經(jīng)驗的學生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生骨干團隊，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的組織和實施。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容體系構建

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，依托“創(chuàng)未來”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，通過項目實踐、路演、研討、交流和調(diào)研等形式，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫、專家論壇、項目路演、項目申報為主要內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容體系，推動校企合作產(chǎn)教融合，激發(fā)學生參與的積極性，讓學生在學習實踐中獲得“新體驗”[3]。

3.1建立三級項目庫

俗話說“巧婦難為無米之炊”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的有效實施離不開項目資源的支撐。以學生為主體、教師為主導，聚合校企合作、產(chǎn)教融合的資源優(yōu)勢，挖掘集聚“實”與“需”契合度高的項目，從而建立起“學生—教師—企業(yè)”三級項目資源庫，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的“助推器”。一是以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”和各級各類雙創(chuàng)競賽為依托，啟迪和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵他們利用自身技能資源，結合市場需求，發(fā)現(xiàn)和挖掘好項目，形成學生項目資源庫。二是以教師科研課題和教學案例為依托，結合市場應用前景，挖掘一批具有實際價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，形成教師科研成果轉(zhuǎn)化項目資源庫。三是通過“校企合作、產(chǎn)教融合”途徑，聚合校企合作企業(yè)背景、市場、技術優(yōu)勢，以其研發(fā)項目為基礎，結合學生專業(yè)實際，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，形成企業(yè)支持項目資源庫。通過三級項目資源庫的建立，有效破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量與質(zhì)量問題，保障項目來源，激發(fā)廣大學生自主參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

3.2打造專家講壇

以“創(chuàng)未來”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講堂為平臺，邀請中興通訊、科大訊飛、粵嵌、潤建等企業(yè)行業(yè)的工程師、投資人等到校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，為學生搭建與企業(yè)導師面對面交流的平臺，使學生在交流中開闊視野，拓寬思路，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐的勇氣和信心。比如所邀請的每名企業(yè)導師每年開展1期雙創(chuàng)教育的互動，可以是座談可以是講座，可以講信息化的最新發(fā)展、行業(yè)發(fā)展經(jīng)歷、企業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀等，驅(qū)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)導師之間的日?；?，營造學生和行業(yè)企業(yè)互動的活躍氛圍，增加學生與導師的粘性，破解以前學生與企業(yè)的交流僅限于招聘、調(diào)研的局面[4]。

3.3項目路演

基于學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需求，依托學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演中心，以新體驗為導向，以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”和雙創(chuàng)競賽為抓手，通過固化以學年為周期，分階段、分層次的常規(guī)化項目路演，推動學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的啟迪，從而提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情。比如學生自由組建團隊，結合本團隊成員專業(yè)特長，基于市場需求提出項目，通過PPT演示及現(xiàn)場解說來展示項目背景、簡介、技術實現(xiàn)路徑/服務流程、創(chuàng)新點、市場需求、商業(yè)模式和團隊等內(nèi)容，現(xiàn)場解答導師的提問，導師認領項目扶持參加大賽。

3.4項目申報

競賽是驗證項目是否可行的有效載體，也是培養(yǎng)學生實踐動手能力的重要途徑。通過鼓勵學生團隊申報各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和學科競賽，以參賽為契機扶持一批項目獲獎，以點帶面反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，達到啟迪學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的普惠性教育覆蓋。比如鼓勵學生在前一階段項目路演中挖掘出來的好項目，通過申報“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)青春中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生數(shù)學建模競賽、高校人工智能創(chuàng)新大賽等，用以驗證項目的可行性。

3.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓練不單純是為了項目在競賽中取得好成績，更重要的是讓學生通過競賽訓練體驗項目“練中學、學中練”的過程。學生團隊在基于市場的真實需求，設計真實項目，結合專業(yè)知識提出解決方案，在導師的指導下，通過“項目化任務驅(qū)動”的“體驗式”訓練，在自主研討、調(diào)研、完成項目設計、研究條件準備、實施項目開發(fā)和實現(xiàn)方案技術的過程中，體驗創(chuàng)新思維和工程實踐能力提升的獲得感。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式構建

突破傳統(tǒng)的“課程”教育途徑，以“項目”為主要的教育內(nèi)容，以“體驗式訓練”為主要的教學活動，搭建項目實踐、項目路演、項目研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流和項目調(diào)研于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的有效實施奠定堅實的基礎[5]。

4.1項目實踐

項目實踐是全面有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心途徑。為保證學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育過程中，除必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學外，基于學生所學專業(yè)學科和市場需求前提，為學生搭建項目實踐平臺，讓學生在導師的指引下，通過自主申報、調(diào)研、設計、研討、路演、組織實施、參加競賽、關鍵技術研究、專利申報、實體公司創(chuàng)辦運營和以項目作為畢業(yè)設計等能力進階式的實踐，將項目實踐融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全過程，從而形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課為基礎，以大創(chuàng)項目和雙創(chuàng)競賽為兩翼，以專業(yè)教育為支撐，以畢業(yè)設計為結題的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育閉環(huán)，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。

4.2項目路演

項目路演是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要載體。項目路演是通過預設情景，學生團隊在5～8分鐘的有限時間內(nèi)，向?qū)?、學生觀眾介紹本團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程。依托學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演中心，通過固化每星期組織舉辦1期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目路演，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，使學生在反復的項目路演中真學、真做掌握真本領[6]。

4.3項目研討

項目研討是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要內(nèi)容。項目研討是由學生團隊圍繞項目遇到的瓶頸和難題，充分發(fā)揮團隊成員優(yōu)勢和智慧，研究探討解決辦法和措施的過程。通過項目研討，把學生團隊成員前期自主調(diào)研、查閱文獻和收集資料獲得的有效信息融于項目實踐的問題解決中，解決理論學習與實踐運用的融合，從而提高學生自主學習、分析研究和總結歸納能力。

4.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的有力補充。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流主要通過“與企業(yè)導師面對面交流”和“朋輩互助交流”兩種方式進行，達到啟迪學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的效果。一方面，依托專家講壇邀請的企業(yè)工程師、投資人等導師資源，搭建面對面交流平臺，導師結合時下熱門技術、顛覆性的商業(yè)模式案例，從用戶角度分析市場缺口、用戶定位、產(chǎn)品與商業(yè)化的可行性與難點、預期收益等，與學生面對面展開專題互動討論交流。另一方面，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行委員會牽頭組織舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享會，邀請獲獎項目學生代表分享從參賽到獲獎的心路歷程，現(xiàn)場展演獲獎項目等，展開朋輩互助交流與討論。通過交流，進一步增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情與激情，驅(qū)動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[7]。

4.5項目調(diào)研

習近平總書記提出，“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權，更沒有決策權”。調(diào)研是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的前提。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育過程中，要善于引導學生開展項目調(diào)研，只有在充分調(diào)研的基礎上，才能了解市場的現(xiàn)實需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，才能找到項目的定位和切入點，才能有助于項目的落地開花。比如我校學生團隊開發(fā)的“智能家庭電力能源管理系統(tǒng)”項目，在充分調(diào)研的基礎上，將傳統(tǒng)墻壁插座進行改造，就可以杜絕家用電器超負荷引發(fā)的火災，完全杜絕兒童意外觸電事故的發(fā)生，而且還有一個功能就是節(jié)能：大部分人家里的電視是不關電源的，根據(jù)他們的計算：1臺電視1年的待機消耗電力是72度，按照6000萬臺電視計算，一年浪費1/20三峽水電站的電力。這樣一個看似很不起眼的項目，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)巨大的市場需求，該項目不僅在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲獎，還獲得了南寧市邕寧區(qū)科技開發(fā)項目的立項，并創(chuàng)辦了實體公司。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育條件的建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的有效實施離不開實踐教學環(huán)境的支撐。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教育中的“體驗式訓練”環(huán)節(jié)，涉及以學生為主體，它對師資、實踐教學場地、教學設備、政策扶持等都提出了較高的要求。因此，在條件保障方面主要從以下幾個方面建設。

5.1師資隊伍建設

依托學校與中興通訊、科大訊飛的校企合作辦學優(yōu)勢，通過組建起來的混編的師資團隊，共同承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學任務，并形成常態(tài)互動交流機制，互補優(yōu)勢。一方面，通過實施“1對1助教幫扶計劃”，幫助企業(yè)工程師提升理論教學能力。另一方面，通過派遣校內(nèi)骨干教師到校企合作的中興通訊、科大訊飛等企業(yè)掛職鍛煉和參加寒暑期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓班等，提升校內(nèi)教師實踐教學能力。

5.2環(huán)境建設

依托校企合作、產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，通過整合校內(nèi)實驗實訓資源和校企共建實驗室資源，建設打造以大學生創(chuàng)業(yè)園、“創(chuàng)未來”路演中心、ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、智慧學習工場、人工智能實驗實訓中心、粵嵌眾創(chuàng)空間等為主要載體的實踐教育平臺[8]。

5.3政策支持

一是按激勵機制、學分掛鉤、專業(yè)課成績掛鉤等制定不同層次要求的訓練目標和扶持政策，給予二級學院更多自主發(fā)揮的空間，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路、預期目標、實施重點、組織執(zhí)行等方面提出以學年為周期的、常規(guī)化的、以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化和儲備為主要目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃和措施。二是通過設立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育經(jīng)費的來源問題。三是通過建立“學?！墝W院—學生組織—班級”四級管理機構，形成較為成熟和切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制與運行機制，助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育落地生根[9]。

5.4社會資源

充分利用校企合作企業(yè)資源和校友企業(yè)資源，通過校企雙方共建實習實踐基地，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，破解學生專創(chuàng)融合實踐難題。

三、實踐效果

經(jīng)過三年的試點實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系取得了一定的成效。以該校試點實施的信息工程學院為例，近三年來，該院學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的覆蓋率達95%以上，學生申報專利75項，獲“大創(chuàng)項目”立項60項（其中國家級10項、區(qū)級50項、校級28項），獲“藍橋杯”“人工智能”“數(shù)學建?！钡葘I(yè)技能競賽區(qū)級及以上獎項100余項;獲“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國創(chuàng)翼之星”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等區(qū)級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎項近80項，其中4個學生團隊獲邀參加廣西創(chuàng)業(yè)資源對接交流會，1個項目“E+SOS公益平臺”受邀作為南寧市五象新區(qū)的啟迪之星一帶一路孵化基地首批入駐企業(yè)，35個項目入駐校大學生創(chuàng)業(yè)園，8個項目成功孵化出園，1個項目申報南寧市邕寧區(qū)科技開發(fā)項目獲立項，立項資金高達25萬元。通過專創(chuàng)融合有效促進畢業(yè)生的就業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較高，近三年畢業(yè)生就業(yè)率均達到93%以上，專業(yè)對口率高達82%以上，其中4名畢業(yè)生赴海外就業(yè)，服務東盟國家的人才輸出實現(xiàn)“零”的突破[10]。

結語

總之，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一個長期探究和實踐的過程?；谛麦w驗導向，構建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育條件”為主體的“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，有利于把探索深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革戰(zhàn)略部署轉(zhuǎn)化為實際行動，同時也有利于推動應用技術大學建設，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的特色專業(yè)應用型人才，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與學校專業(yè)人才培養(yǎng)相融合，不僅符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點和規(guī)律，也是對推進深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對策性建議的研究，對于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教育系統(tǒng)化、科學化和合理化提供了一些實踐方面的參考和借鑒。

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作者簡介：鄧斌（1985—）男，廣西岑溪人，南寧學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。