李學武

摘 要：縱觀當前初中語文教學可以看出，其仍然存在許多問題，其中閱讀與寫作訓練之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系尤其值得重視。然而，當下初中語文教學中并沒有深刻認識到兩者存在的內(nèi)在聯(lián)系，而是將兩者作為單獨的個體而存在，因此為了使初中生的閱讀能力和寫作能力得到同步的提升，充分發(fā)揮兩者對對方的促進作用，閱讀與寫作訓練相結(jié)合是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作;結(jié)合;提升效率

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，寫作來源于閱讀，閱讀與寫作之間有著極為密切的聯(lián)系，是吸收與傾吐的關(guān)系，無論是吸收過程還是傾吐過程都要基于特定法度下來進行。因此，將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合放置于當代語境下則擁有以下內(nèi)涵：開展閱讀教學對學生后續(xù)寫作具有促進作用，而寫作教學則能夠讓學生從閱讀中獲取經(jīng)驗與借鑒，兩者是相互促進共同發(fā)展的。因此，本文主要以初中語文教學為立足點，對閱讀教學和寫作教學相結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出了初中語文教學中閱讀教學和寫作教學相結(jié)合的具體措施。

一、當前初中語文閱讀教學和寫作教學相結(jié)合過程中存在的問題

1.閱讀教學中割裂寫作教學。在課程改革逐漸深化的背景下，給語文教學發(fā)展也帶來了契機。閱讀教學和寫作教學作為語文教學中的重要內(nèi)容，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系。但是在閱讀教學和寫作教學開展過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師對新的教學方式過于追求，或者在教學過程中只側(cè)重單方面能力的培養(yǎng)，這也就是說，閱讀教學只關(guān)注閱讀能力提升，寫作教學也只關(guān)注寫作能力，對于兩者之間存在的緊密聯(lián)系缺乏深刻的認識，使得閱讀教學和寫作教學脫節(jié)的情況時有發(fā)生。同時，教師在開展閱讀教學的過程中，著重注重理論的講述，而沒有給予學生應(yīng)有的寫作訓練。以閱讀過程中描寫方法方面，教師只講解了此方法的具體作用，但是卻沒有教給學生如何在實際寫作過程中進行運用，這也是教師忽略了閱讀教學和寫作教學相通性的一種直接體現(xiàn)。

2.寫作教學開展中忽略了閱讀的提升。初中學生面臨著中考等方面的壓力，在此背景下教師的教學任務(wù)也比較繁重，許多教師開展語文教學時只想著如何提高語文成績，在寫作教學課程安排上卻有著明顯的不足，寫作教學缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性。同時，將寫作教學與閱讀教學予以對比可以發(fā)現(xiàn)，教師對于寫作教學的重視程度遠遠不如閱讀教學。使得許多教師不愛教寫作，學生對寫作文等也比較頭疼。即使開展了寫作教學，只寫不導或只寫不評的情況也較為常見。所以在寫作教學中，教師也僅僅進行單方面內(nèi)容的講述，不能將其回歸到閱讀當中。

3.閱讀教學和寫作教學相結(jié)合形式化特征明顯。許多教師在開展閱讀教學過程中也會聯(lián)系寫作，但是存在明顯的形式化特征，其效果甚微。在開展閱讀教學時教師往往都是在課堂剩余的小部分時間，以所講閱讀內(nèi)容為結(jié)合點，提出一些有關(guān)寫作方面的問題。這種在時間不充分且缺乏有效指導環(huán)境下開展的兩者之間相結(jié)合教學的方式，其根本作用也無法得到有效的發(fā)揮。這也體現(xiàn)出，教師在閱讀教學和寫作教學相結(jié)合等方面有明確的認知，但其指導依然停留在形式上和表象上，缺乏深入的實踐。

二、初中語文閱讀教學和寫作教學相結(jié)合策略分析

1.在開展新單元內(nèi)容講述時要注重文體的講述。要以教材單元為主要依據(jù)和參考，注重單元內(nèi)容和文體形式的整合。例如本單元所涉及到的內(nèi)容都是議論文文體，那么教師可以在閱讀教學過程中有意識地滲透一些議論文知識點或論證方法等方面的講述。這樣此節(jié)課堂教學既是教授學生文體的課堂，又是一些講述寫作方法的課堂，推動學生文體意識、閱讀與寫作結(jié)合意識的樹立，這對于教師后續(xù)兩者結(jié)合教學也是有益的。

2.回歸到教材中講閱讀。這一環(huán)節(jié)主要是兩者間結(jié)合進行的單項訓練。在此過程中，教師要注重教材中重點內(nèi)容的挖掘與講解，并讓學生依托閱讀歸納文章特點，最后根據(jù)課文進行仿寫訓練。值得注意的是，在此過程中，教師不要只停留在課文內(nèi)容開展閱讀教學，而是要將寫作有關(guān)知識點滲透在其中，這樣既能夠幫助學生復習有關(guān)文體的知識內(nèi)容，又能幫助學生對課文有更深刻的理解。

3.依托課外閱讀積累寫作素材。閱讀是寫作素材的重要來源，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，并對其中的素材進行積累，對提升學生的寫作水平有著積極意義。通常來講，一般閱讀量較大的學生其寫作水平也相對較高，其根本原因就在于素材的積累。所以教師在還要引導學生多多開展課外閱讀，在一篇課文學習完成后，要讓學生查找有關(guān)此主題的文章進行閱讀，或開展有關(guān)素材積累的家庭作業(yè)等，從而有效打破以往寫作無從下手的情況。

4.借助閱讀促寫作。以單元內(nèi)容為依據(jù)，確定寫作訓練的內(nèi)容，在此過程中教師要將寫作置于課堂當中來完成，這樣不僅有助于學生對本單元所講文章重點的掌握，而且也能有效提升學生的寫作水平，隨堂課文寫作訓練就是其中的重要環(huán)節(jié)。而隨堂課文寫作訓練又可細分為續(xù)寫、改寫、縮寫和擴寫等。續(xù)寫就是以文章整體內(nèi)容為基礎(chǔ)，為其加上一個明確的結(jié)尾。續(xù)寫是基于學生對整篇文章閱讀完成并有一定認識的背景下來開展的，需要學生將寫作與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，并借助閱讀實現(xiàn)思路的拓展，從而形成具有自身特色的寫作風格。改寫是以閱讀理解為基礎(chǔ)來進行的，能夠?qū)⑺鶎W知識內(nèi)化，深化了學生對閱讀所學知識的理解與掌握，并借助自己的語言表達出來。這從某種程度而言體現(xiàn)了學生對閱讀內(nèi)容的理解程度，同時也是對原文內(nèi)容進行內(nèi)化的過程?？s寫是對學生概括能力的有效鍛煉，無論是在閱讀中還是寫作中都至關(guān)重要。擴寫主要是對學生語言表達能力和想象力的有效訓練。依托閱讀來進行的縮寫與擴寫訓練，還要緊密依托課文來進行練習，參考所學知識開展寫作訓練。

參考文獻：

[1]高云婷.淺析初中語文教學中的閱讀寫作訓練[J].新教育時代，2015（7）.

[2]宋宗芳.初中語文教學中閱讀與寫作的階梯訓練[J].高考，2018（28）.