摘 要：在教育深化改革和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出的時代背景下，高校必須進一步加強在高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貫徹落實。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要高地，也是大學生培養(yǎng)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要時期。在我國創(chuàng)新領域處于較低水平以及社會就業(yè)率持續(xù)走低的大環(huán)境下，社會各個領域迫切需要創(chuàng)新型人才的加入，帶動各個領域的競爭活力。于是，高校對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視和深化改革刻不容緩，本文從洞悉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則，明確大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究逐一展開論述，希望能夠給高校進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一些建議。

關鍵詞：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育目標;教育原則;教育路徑優(yōu)化

目前我國正處于高校的擴大招生與社會就業(yè)率的持續(xù)下降的矛盾期，崗位競爭殘酷，大學生就業(yè)壓力極其嚴重，許多大學生大學畢業(yè)就意味著失業(yè)，給社會添加了許多不穩(wěn)定因素，對我國經濟發(fā)展造成了極大的影響。所以高校必須加快對于高精尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，大學生也更應該發(fā)揮自身潛力，勇于開拓創(chuàng)新，在自身完成創(chuàng)業(yè)的情況下，為社會創(chuàng)造全新的就業(yè)機會，是年輕一代任重道遠的責任與擔當。

一、洞悉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則

1.方向性原則。

基于我國仍處于創(chuàng)造型國家的階段，全面在高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新教育為主、創(chuàng)業(yè)教育為輔開展教學，因為如果將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)單獨分開，一味地只知道埋頭創(chuàng)業(yè)，只會形成更加激烈的同行之間的惡性競爭，導致商業(yè)資金不流通，對我國商業(yè)經濟造成不利影響。所以，以創(chuàng)新為前提的創(chuàng)業(yè)才能對癥下藥，解決我國社會問題。當然，高舉中國特色社會主義旗幟，對學生進行道德品質以及法律法規(guī)教育都是高等教育的重要部分，在此基礎上，為國家源源不斷輸送創(chuàng)新型人才，為社會帶來更多的企業(yè)家和行業(yè)開發(fā)者。[1]

高校在對大學生進行專業(yè)素養(yǎng)的教育和道德培育的同時，需要在教育方案當中大幅度覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程計劃。其中的課程計劃需要一套可行且系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案，首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識與理論的講解，其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與理論的結合，讓學生在過程中收獲經驗和對知識進行消化，最終達到對學生創(chuàng)新精神的升華的目的。學生由此懂得并形成自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，挫商得到提高，不斷挖掘自身潛力，成為社會的中流砥柱。

2.廣譜式原則。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的較晚于西方發(fā)達國家，所以我國迫切需要在高校進行全方面、全員式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。不僅如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須貫徹到學生學習生活的方方面面，持續(xù)不斷地在學生全面素質培養(yǎng)工作上下功夫，保持教育方案的連續(xù)性和長效性。

3.協(xié)同性原則。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了基礎教育和專業(yè)教育而單獨開設獨立的課程是行不通的，不僅僅需要校內課程的有機結合開展、豐富的實踐活動和校園文化氣氛的感染，更加需要與外部社會的交流互動共同來挑起中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大梁。

4.特色化原則。

全國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能是“大一統(tǒng)”，在形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之后，根據學校的自身優(yōu)勢，融合學校特色，打造學校品牌，才能涌現出百花齊放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域，為國家社會輸送各種人才。其次，打造學生特色，根據每一個獨一無二的學生個體，因材施教，為其提供和匹配能夠與其高度契合的研究創(chuàng)新方向和設備，才能夠起到以點帶面的作用。最后，由于眾多大學生當中，人與人之間的專業(yè)素養(yǎng)及文化素養(yǎng)有一定的差異，生活經驗和思維方式也有不同，于是打造層次和階段的特色化變得十分重要，一群人中的培養(yǎng)需要層次化，一個人的培養(yǎng)需要階段化，才能使得每一個人都得到往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向深造的機會，每一個都能得到稱心如意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、明確大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的內化。

學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的吸取，并非在于對知識能夠形成大腦的長期記憶，而在于在知識與實踐之間來回感受，不斷將外表的文字轉化為身體與大腦的行為和思考的方式。知識并且講出來，而是做出來，表現出來，才是對知識的掌握和內化。內外的知識又稱為意會知識，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)的部分，OECD年報提出，意會知識的增長取決于學校的理論傳授質量和實踐方案的規(guī)劃。[2]

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

在高等教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在知識到達對學生的內化之后，意識上的培養(yǎng)成為關鍵的基礎的目標。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成，有一定具有邏輯性的過程。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識取決于學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和價值的認可程度，也取決于學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度和態(tài)度。以上良好的意識的初步形成，會直接影響學生的行為方式，進而計劃并塑造出創(chuàng)新型的自己。緊接著，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的逐步學習過程中，自身能力得到提高，自信心得到提升，又會激勵著學生再接再厲地進一步深入學習和探索。最終，意識會轉化為價值觀，伴隨著學生整個學習過程，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)進行的極大的推動力。[3]

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的積累。

光形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及知識的內化，是完全不夠的。只有通過大量的試驗和實踐，才能得到真理的答案和對未知的實質性探索。同時，一個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要通過實踐來得到證明以及進一步鍛煉，從而積累了成功或失敗的經驗，這些經驗或多或少地能對將來發(fā)生的事物起到借鑒的作用。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標確定中，一定要給學生充分的實踐鍛煉，到達理論與實踐的一體化，從而打造出創(chuàng)新型實踐型的雙向人才。

4.學生綜合素質的培養(yǎng)。

學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以得到大腦思維的逐步開發(fā)，以及實踐動手能力的培養(yǎng)。大學生不能夠只停留在課堂紙上談兵，而是去接觸真實的事物和發(fā)生的真實事情，在實踐中鍛煉自己解決問題的能力，同時能夠激發(fā)自身潛力，培養(yǎng)頑強的意志品質。知識和閱歷一旦得到豐富，一個人的綜合素質就會大幅度上升。

5.緩解社會就業(yè)壓力。

人工智能的興起，使得大量工作崗位被人工智能代替，失業(yè)人員層出不窮，再加之大學生畢業(yè)人員數量逐年增多，就業(yè)壓力著實嚴重。這就迫使高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的提高，為社會增加更多的創(chuàng)新型人才，這些創(chuàng)新型人才不僅能夠獨立創(chuàng)業(yè)，而且能夠給社會帶來全新的就業(yè)崗位，成為社會的中流砥柱，從而緩解了社會和經濟壓力。

6.推動研究成果的轉化。

大學是進行科研項目的主戰(zhàn)場，大學生又是進行科研項目的主力軍。大學生中有許多突出的研究性人才和創(chuàng)新型人才，設備齊全的工作室和配備的專業(yè)指導老師是進一步將研究成果轉化為現實的產品和理論的基礎。同時，大學生能夠接觸最頂尖和最前沿的科學技術，利用這些資源，能夠將尚處于孵化或試驗階段的項目轉化為真實能夠運用在現實生活中的科技創(chuàng)新產品。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究

1.教學體系的改革。

教學體系的改革可以細化為學科課程的改革，這是大學課程經久不衰的討論話題，重在探索出更適合學生的教育方法和更有效的培養(yǎng)方案。

首先需要進行的是課程的內化。在如今的教學體系當中，仍然注重知識的語言化傳授，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學體系只是知識結構的全權相授，這跟知識的內化背道而馳。所以，需要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程結構以及學生心理相協(xié)調適應，幫助學生消化并掌握內在的知識。[4]

其次是課程綜合化改革?，F有的大學教學體系在學科傳授上太片面化和單調化，專注于當下學科的單方面教學，知識沒能融會貫通，導致學生的綜合素質低下。所以在綜合化改革當中，必須將學科與學科之間的界限模糊淡化，在教學中注重多門學科知識的交叉互動以及課外知識的大量補充。

最后是課程的選擇性改革。通過預設多樣的課程來供大學生選擇，充分給到學生自由選擇權。學生通過自身的特點和興趣選擇除本身專業(yè)課以外的課程教學，以此來調動學生學習各種知識的積極性，加強自身的綜合素質。

2.加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想引導。

校方和教師需要在學習的各個方面滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生腦袋里時刻擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的念頭和觀念，加強師生互動和在線答疑的力度，打通學生關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的便捷的咨詢通道。其次，校方固定地在一些時間段聘請校外知名的創(chuàng)新成功人士到校作關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，分享成功經驗，同時也可以請部分小有成就的本校同學上臺分享，讓廣大學生近距離地感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的事業(yè)上的改變，以此作為榜樣，樹立目標，積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作中去。

3.積極設計項目并投入大量資金支持。

學校在引導學生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中后，在設定項目內容上可以分為兩種方式：第一種是根據教師的經驗發(fā)布特定的項目，學生找到導師后找到固定數量的同學一起來進行項目孵化及后續(xù)研究;第二種是由學生親自查閱大量資料，在尚未取得突破的領域或者是感興趣的領域自立項目規(guī)劃。成功立項之后，校方必須給予充足的人力和物力以及精神層面的支持，之后必須持續(xù)跟進資金的使用情況以及項目的實施情況，以此種行為來激勵從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生和老師。

4.開設專門有效的課程。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案上，重點開設系統(tǒng)性的雙創(chuàng)課程，課程內容包括基礎理論講解、論文的全文寫作要求和方法、文獻檢索技巧、競賽備賽等，在系統(tǒng)性的學習下，學生清晰明了地指導如何有序進行研究工作而不會導致手忙腳亂。此外，積極聯(lián)絡外界資源，與其他高?；蛘咂髽I(yè)達成戰(zhàn)略合作，在科技方面進行緊密交流，可以派出學生作為交換生或者實習生，讓學生更多地接觸實踐活動和目前最前沿的科技技術，同時將外出交流的機會作為考核標準或者競爭席位，以刺激學生的學習探索欲望。

5.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

社會各界和各大高校通過開展雙創(chuàng)競賽的模式，可以大幅度提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量以及挑選出其中佼佼者作為重點的項目優(yōu)化。學校內部同樣可以開展類似的競賽活動，分為團隊和個人兩種競賽方式，學生可以跨級跨學科組隊進行參賽，尋求個別教師的幫助和指導。經過校內的選拔，將突出的個人或團隊進行優(yōu)化和重組，再推向更高級別的競賽，以此構建出系統(tǒng)的高校雙創(chuàng)競賽體系。

6.制定獎勵機制。

對于雙創(chuàng)項目研究優(yōu)秀的學生個人或團體，學校給予相應的明確的獎勵，例如免費出國游學、研究生推免、獎學金獎勵等。通過獎勵的方式激發(fā)學生和教師對于雙創(chuàng)項目的熱情。[5]

四、結束語

中國教育必須將大學生雙創(chuàng)教育提上日程并一步步進行教育改革和優(yōu)化，這不僅僅需要學校的教育方案改革和教師的全權負責，更需要大學生的主觀能動性。中國創(chuàng)新創(chuàng)造必須在高校這一階段嚴格把關和高密度培養(yǎng)。高校的科技含量影響著國家整體的科技水平，進一步影響我國在國際地位的科技話語權。所以，高校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重道遠。

參考文獻：

[1]黃鑫昊，王濤.新形勢下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究--評大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教程[J].高教探索，2019（02）：134.

[2]石峰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校實踐教學體系改革探究——評大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與保障研究》[J].中國教育學刊，2019（002）：后插22.

[3]李杰.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度優(yōu)化融合探析[J].中國成人教育，2019（05）：40-43.

[4]葛慧林.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究——評大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（基于互聯(lián)網+視角）[J].領導科學，2019（005）：127.

[5]陳北楠.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律教育實施路徑探析——基于雙創(chuàng)背景下[J].集美大學學報（教育科學版），2019（01）：71-74.

作者簡介：

林賽芳，女，福建省福州市人，碩士，講師，研究方向為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

注：本文系2019年湖南城建職業(yè)技術學院思想政治工作質量提升工程項目“第二課堂在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用與機制研究。課題編號19SZKT0。