讓閱讀凈化心靈

廖金鳳

摘?要?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直都由教師扮演著唯一角色，往往忽略了家長(zhǎng)及比孩子大的長(zhǎng)輩、朋友和同學(xué)這些主體的參與程度。實(shí)際上在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更需要學(xué)生“和大人一起讀”，在具體開(kāi)展相關(guān)策略上，很多教師仍然有很多不清晰的問(wèn)題亟待解決。本文聚焦小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，明確在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展“和大人一起讀”的重要意義，并具體闡述在開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該遵循哪些方法、策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;和大人一起讀;閱讀教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0197-02

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也一直秉持著教學(xué)改革的理念，很多教師提出在閱讀教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色定位，除了教師承擔(dān)起主要角色外，更要讓家長(zhǎng)參與到小學(xué)生的閱讀教學(xué)之中，盡可能讓學(xué)生多去“和大人一起讀”。

一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展“和大人一起讀”的意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們和身邊的大人之間往往有著更親密的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中如果能夠得到這些人的助力，反而能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀上體現(xiàn)得尤為明顯。小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)層面構(gòu)成，課堂教學(xué)更多的是闡述一定的閱讀方法，而學(xué)生大量的閱讀還是要依托課外閱讀。特別是家長(zhǎng)或孩子身邊的其他大人能夠參與其中，一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理清相關(guān)閱讀主題并進(jìn)行必要指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)、凈化心靈;另一方面大人參與其中更有利于人際溝通，讓孩子和家長(zhǎng)之間有著更多的良性互動(dòng)，可謂是一舉兩得。

筆者在研討過(guò)程中，積累了許多案例。一個(gè)二年級(jí)的小男孩上課不夠?qū)Ｐ?，作業(yè)有時(shí)比較馬馬虎虎，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，上課很少舉手發(fā)言，不喜歡看課外書，在習(xí)作時(shí)優(yōu)美詞語(yǔ)比較匱乏，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。更重要的是，父母和孩子相處時(shí)間不長(zhǎng)，親子情感交流時(shí)間不多，更沒(méi)有時(shí)間和孩子一起學(xué)習(xí)，一起閱讀，導(dǎo)致他的情緒比較低落，性格內(nèi)向，不善于與他人交流，見(jiàn)到老師和同學(xué)都是低著頭，跟身邊的朋友、同學(xué)甚至親戚長(zhǎng)輩都比較疏遠(yuǎn)。因此，和大人一起讀對(duì)凈化心靈，有重要的意義。

二、語(yǔ)文閱讀“和大人一起讀”的方法策略

（一）充分開(kāi)發(fā)孩子身邊的大人資源，帶動(dòng)孩子閱讀，幫助他們走出困惑

1.和家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

向家長(zhǎng)說(shuō)明“和大人一起讀”的重要性，和家長(zhǎng)站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，確立共同的閱讀觀，提供多種方法給家長(zhǎng)，配合家長(zhǎng)實(shí)施“和大人一起讀”的閱讀模式。

（1）一齊閱讀

“和大人一起讀”重在和孩子平等地閱讀，大人不能“一言堂”，要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，肯定他們看的書。打個(gè)比方，選擇閱讀的內(nèi)容，取決于親子雙方的主觀感受，喜歡的即可。一起閱讀的時(shí)候，可以是孩子為大人讀，也可以大人為孩子讀，這是換位思考與閱讀，有助于協(xié)調(diào)傾聽(tīng)能力和注意力，無(wú)形中也增強(qiáng)了雙方的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）對(duì)調(diào)閱讀

親子雙方先自己閱讀喜歡的書目，之后進(jìn)行交換及對(duì)調(diào)閱讀。這有助于拓寬孩子讀書的面和量，孩子會(huì)更覺(jué)得有趣，在分享中收獲更多的快樂(lè)。有時(shí)候還可以將書本的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，或者進(jìn)行跟書籍有關(guān)的一些小活動(dòng)。比如在看到雄鷹展翅的時(shí)候，讓孩子表演雄鷹起飛的動(dòng)作，能加深對(duì)文本的理解，閱讀的趣味性又更為濃郁。從選擇閱讀內(nèi)容開(kāi)始，直到閱讀后的交流，形成一個(gè)“選書——看書——交流——再看”的閱讀境界。親子共讀有時(shí)候還可以調(diào)換閱讀地點(diǎn)。比如公園、家里、花園、書店、朋友家等等，在不一樣的地方一起讀，讓孩子感受讀書無(wú)處不在，與大人之間的親密也無(wú)處不在，更容易取得愉悅感，找到共同的話題。在平等的狀態(tài)下閱讀，有助于孩子的身心健康。

（3）演繹書中角色

在許多故事性較強(qiáng)的文章中，和大人之間除了分享交流，還可以表演。根據(jù)書中的角色，做好道具，家人傾情表演。這是閱讀的升華，孩子的注意力會(huì)更集中，閱讀的愿望會(huì)更強(qiáng)烈。

（4）在互動(dòng)中閱讀

為了使閱讀更有時(shí)效性，可以繪畫、手抄報(bào)、講故事、好書推薦、閱讀分享等，讓孩子產(chǎn)生積極的反應(yīng)，閱讀的興趣和熱情更高漲。

2.教師在閱讀推薦課中激發(fā)其閱讀的興趣

讓學(xué)生喜歡課外閱讀，關(guān)鍵是興趣。提倡“和大人一起讀”，目的并非要培養(yǎng)孩子成為早慧的天才，并不是逼著孩子用閱讀換取無(wú)憂無(wú)慮的童年，而是挖掘孩子的閱讀理解能力，在文字中同樣能享受快樂(lè)，讓自主閱讀成為一種潛意識(shí)。所以孩子想看多少就看多少，想看什么書就看什么書，只要健康的、積極向上的，都要支持。

學(xué)校利用午讀的時(shí)間選出優(yōu)秀的教師、高年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行好書推薦，創(chuàng)建濃厚的共讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)語(yǔ)文教師每天在班級(jí)里上閱讀推薦課。在堅(jiān)持一段時(shí)間后，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多孤僻的孩子在課間也捧著書，與同學(xué)們津津樂(lè)道起來(lái)。

3.營(yíng)造良好的高低年級(jí)共讀環(huán)境，在閱讀中找到自信

為了更好地幫扶低年級(jí)孩子閱讀，校內(nèi)建立高年級(jí)與讀年級(jí)掛鉤班，提供良好的、無(wú)壓力互助閱讀的平臺(tái)，學(xué)校通過(guò)讀書日或者是晨讀、午讀的時(shí)間，高低年級(jí)合班，一起閱讀，一起交流分享，以此來(lái)激發(fā)他們閱讀的興趣，在一對(duì)一展示讀書收獲中，讓孩子們獲得自信，獲得讀書的快樂(lè)，獲得與同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)友誼、表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。

（二）優(yōu)化閱讀材料的設(shè)計(jì)

教師要想在語(yǔ)文閱讀中開(kāi)展“和大人一起讀”的活動(dòng)，首先就要優(yōu)化閱讀材料的設(shè)計(jì)。在開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，選擇的材料可以以課本為主，在部編版教材中就專門設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”這個(gè)欄目。因此把語(yǔ)文園地中的一些文章布置成“作業(yè)”，根據(jù)日常教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，打亂章節(jié)編排順序，再加上課外的篇目編排成可行的校本經(jīng)典教材，讓孩子和家長(zhǎng)或他身邊的大人一起朗讀，一起讀后作畫，一起寫感受，既能幫助學(xué)生理解吸收相關(guān)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，又能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由課堂到課外的全過(guò)程貫穿。

（三）加強(qiáng)教師和孩子的大人之間的溝通

在開(kāi)展“和大人一起讀”的環(huán)節(jié)時(shí)，教師還要注重加強(qiáng)自身同孩子身邊大人之間的溝通。教師不能做甩手掌柜，自己還要不斷和他們進(jìn)行溝通交流，以便找到最佳的解決對(duì)策。在多媒體化的今天，教師可以利用QQ、微信等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀群，定期發(fā)布語(yǔ)文閱讀任務(wù)，可以靈活地?cái)M定一些主題，并在群里為家長(zhǎng)們講解一下在閱讀過(guò)程中要注意的事項(xiàng)，以及此次的閱讀活動(dòng)是要讓孩子掌握什么知識(shí)或者什么技巧，教師都要把這些閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)為家長(zhǎng)闡述清楚。這樣在具體進(jìn)行“和大人一起讀”活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)才能有更好的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)變得更加重視這項(xiàng)活動(dòng)，不會(huì)當(dāng)作是為了完成任務(wù)而閱讀。同時(shí)家長(zhǎng)有什么好的建議、看法，對(duì)于閱讀的內(nèi)容、閱讀的方式有意見(jiàn)的，也可以借此機(jī)會(huì)及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，幫助教師進(jìn)一步改善閱讀教學(xué)活動(dòng)。若家長(zhǎng)沒(méi)有空與孩子共讀，那么哥哥姐姐以及其他的長(zhǎng)輩，必須跟進(jìn)一起讀的任務(wù)。在這種雙向溝通的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)的對(duì)于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也會(huì)有更好的心得體會(huì)，最終仍然是讓學(xué)生受益，讓他們?cè)陂喿x中收獲知識(shí)、在閱讀中凈化心靈。

（四）構(gòu)建語(yǔ)文親子閱讀開(kāi)放課堂

“和大人一起讀”的教學(xué)活動(dòng)不僅要在放學(xué)回家后進(jìn)行，必要時(shí)教師還可以把這個(gè)活動(dòng)開(kāi)設(shè)到課堂上，這就要求教師盡可能構(gòu)建語(yǔ)文閱讀開(kāi)放課堂。如果只讓孩子在回家后和大人一起閱讀，那么孩子更多地會(huì)把這當(dāng)成是一種作業(yè)，甚至是一種負(fù)擔(dān)，所以教師要通過(guò)開(kāi)放課堂的建設(shè)，讓學(xué)生真正感受到這種閱讀其實(shí)是一種知識(shí)體驗(yàn)，是一種凈化心靈的過(guò)程。教師可以提前和家長(zhǎng)商討好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到自己在學(xué)校開(kāi)設(shè)的閱讀課程，并盡可能地在課堂上承擔(dān)一定的教學(xué)角色。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠加深和大人之間的親子關(guān)系，還能在一定程度上以樂(lè)趣的方式進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。在開(kāi)放的閱讀課堂教學(xué)之后，回到家里家長(zhǎng)再和學(xué)生一起閱讀的時(shí)候，就可以借鑒參考課堂上的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高在家的閱讀效率，形成高質(zhì)量的“和大人一起讀”活動(dòng)。

（五）豐富閱讀教學(xué)的活動(dòng)形式

“和大人一起讀”也不局限于家長(zhǎng)，還應(yīng)在學(xué)校建立高低年級(jí)掛鉤班，借助高年級(jí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)扶持低年級(jí)的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)晨讀、午讀、廣播等方式讓孩子們進(jìn)行互動(dòng)朗讀;也在大語(yǔ)文活動(dòng)月中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等形式，更好地展現(xiàn)師生讀、家長(zhǎng)孩子讀，生生共讀，豐富活動(dòng)的層次，體現(xiàn)和大人一起讀的成果;也可以在低年級(jí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課當(dāng)中，經(jīng)常錄制合作朗讀的視頻，有效攻克預(yù)習(xí)課中朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容的重難點(diǎn)。還比如，世界讀書日“我閱讀，我進(jìn)步”活動(dòng)。學(xué)校圍繞“和大人一起讀，感受書籍的魅力”這一主題，倡導(dǎo)師生愛(ài)書、讀書。學(xué)校加大圖書閱覽室閱讀的宣傳美化校園讀書角，為孩子們創(chuàng)建更多的閱讀空間。又如，學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)校月。這個(gè)月，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成一個(gè)大的教育環(huán)境。首先是邀請(qǐng)專家，召開(kāi)低年段的家長(zhǎng)會(huì)，肯定了閱讀在大人陪伴孩子成長(zhǎng)的重要作用。其次是邀請(qǐng)了在各個(gè)領(lǐng)域有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，進(jìn)入班級(jí)班會(huì)課，為孩子們呈現(xiàn)出了不一樣的課堂。

（六）在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思

在大人一起讀的氛圍下，要使學(xué)生閱讀的書目更多樣，如四大名著、童話故事、寓言、漫畫等等都有涉獵;使學(xué)生讀書達(dá)到50本;使他們?cè)诮處?、家長(zhǎng)、高低年級(jí)細(xì)水長(zhǎng)流的引領(lǐng)鼓勵(lì)下，孩子的自主識(shí)字能力、識(shí)字量明顯增加，閱讀興趣與能力也有提高，積累與表達(dá)能力不斷變化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“想要培養(yǎng)學(xué)生多方的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面和量，提倡的是少做題、要多讀好書、喜歡讀書、讀一整本書?！庇捎诤⒆觽冞€小，缺乏選書的主動(dòng)性，閱讀也相對(duì)盲目，或者不能有始有終，所以需要陪伴引導(dǎo)他們閱讀，大人和孩子選擇自己最習(xí)慣的閱讀方式，最輕松對(duì)話，感受不一樣的閱讀快樂(lè)。這樣的閱讀，才是真正的“和大人一起讀”。只有這樣才能使兒童走向健康成長(zhǎng)的道路。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)始終具有著重要意義，它不僅能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更能幫助學(xué)生凈化心靈，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要更加注重“大人”在閱讀中的參與程度。教師要堅(jiān)持優(yōu)化閱讀材料的設(shè)計(jì)，不斷加強(qiáng)同家長(zhǎng)之間的溝通交流，努力嘗試構(gòu)建語(yǔ)文開(kāi)放客課堂，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“和大人一起讀”，形成良好有序的學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)效率，最終鞏固語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

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