譚少燕

【摘要】 ?中考英語(yǔ)在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力提出要求。許多學(xué)生談“作”色變。他們?cè)趯?xiě)作中存在以下問(wèn)題：語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，基本句型混亂，邏輯思維比較混亂，表意混亂。許多學(xué)生不知道如何寫(xiě)、如果擴(kuò)展內(nèi)容。有的學(xué)生無(wú)法理清各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致思路狹窄，句子之間缺乏邏輯性，繼而前后不銜接，布局不合理，重點(diǎn)難以突出。此外，學(xué)生的作文句式單一。還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有信心，甚至不愿意寫(xiě)作。因此，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，本文提出了通過(guò)“信·達(dá)·雅”的寫(xiě)作模式和策略，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，樹(shù)立寫(xiě)作自信心。

【關(guān)鍵詞】 ?中考英語(yǔ)作文寫(xiě)作 寫(xiě)作策略 “信·達(dá)·雅”

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.41? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-008-02

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一、 引言

在中考英語(yǔ)試卷中，書(shū)面表達(dá)題（即寫(xiě)作測(cè)試題）是考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種最直接、最有效的方式，它不僅考查考生的詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，還考查考生的分析能力、觀察能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等。廣州中考英語(yǔ)寫(xiě)作題在整份卷子中占比約為14%，寫(xiě)作題考察學(xué)生用已有的語(yǔ)言知識(shí)和技能，以書(shū)面的形式進(jìn)行信息溝通，再現(xiàn)生活經(jīng)歷，描述周?chē)挛?，表達(dá)自己觀點(diǎn)或者發(fā)表見(jiàn)解的能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作的要求是，能簡(jiǎn)單描述任務(wù)或者事件，并使用常見(jiàn)的連接詞表示順序或者邏輯關(guān)系。

英語(yǔ)寫(xiě)作不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種高層次的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，而且是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)的輸出，是學(xué)生各方面知識(shí)和能力的綜合體現(xiàn)（張?zhí)m2010）。

二、廣州中考英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

廣州的中考試題中的寫(xiě)作題基本屬于半命題式，即提出寫(xiě)作要求或給予部分寫(xiě)作要點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。字?jǐn)?shù)一般是在80字左右。而中考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要從三個(gè)維度評(píng)分：內(nèi)容（6分），準(zhǔn)確性（6分）和流暢性（3分）。內(nèi)容方面要求學(xué)生切題、完整、清晰準(zhǔn)確地表達(dá)所有要點(diǎn)。準(zhǔn)確性方面要求學(xué)生做到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)法的正確性。流暢性方面要求學(xué)生做到結(jié)構(gòu)，用詞造句的流暢度和表達(dá)的得體性。但是，初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力未如理想，作文未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生的英語(yǔ)作文中，主要存在以下問(wèn)題。第一，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，基本句型混亂，邏輯思維比較混亂，表意混亂。許多學(xué)生不知道如何寫(xiě)、如果擴(kuò)展內(nèi)容（主謂不一致，謂語(yǔ)動(dòng)詞使用不當(dāng)，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，詞性使用不當(dāng)，連詞使用不當(dāng)，冠詞使用錯(cuò)誤，指代不清，搭配錯(cuò)誤，中式英語(yǔ)等等）。第二，學(xué)生無(wú)法理清各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致思路狹窄，句子之間缺乏邏輯性，繼而前后不銜接，布局不合理，重點(diǎn)難以突出。第三，普遍存在著內(nèi)容貧乏，句式單一、缺乏創(chuàng)造性。還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有信心，甚至不愿意寫(xiě)作。學(xué)生尤其是對(duì)英語(yǔ)基本句型概念混亂，很多學(xué)生憑借主觀感覺(jué)寫(xiě)句子，中英直接切換翻譯，造成了一個(gè)句子出現(xiàn)很多的主語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞。因此，扎實(shí)寫(xiě)作教學(xué)特別重要。

目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法有待優(yōu)化。但許多教師的寫(xiě)作教學(xué)往往是孤立的，只停留在學(xué)生寫(xiě)——教師改——簡(jiǎn)單講評(píng)——范文背誦的層面，這樣的寫(xiě)作教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，學(xué)生的寫(xiě)作能力根本無(wú)從談起（楊成，2008）。很多教師將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)集中在內(nèi)容批改方面，對(duì)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)教學(xué)比較少，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力沒(méi)有辦法得到有效提高。但是新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求，除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)水平的英語(yǔ)寫(xiě)作能力之外，還要在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)理念，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)生正確的英語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作技巧掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作水平進(jìn)行提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的不斷提高。

目前，對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究角度是以下幾個(gè)方面：一、思維訓(xùn)練與寫(xiě)作教學(xué)（基于思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)）（趙剛 2018）;二、英語(yǔ)語(yǔ)言能力相互促進(jìn)（以讀促寫(xiě);以聽(tīng)促寫(xiě)）（黃薇 2019）（范火英2018）（朱瑋瑋 許超 2019）;三、基于詞匯理論的寫(xiě)作教學(xué)（王繼虎 2019）四、基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)（張麗 2019;）（張麗麗 2019）（唐明榮 韋利華 2019）五、測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用（楊平平 2018）四、基于課堂任務(wù)型教學(xué)方法與合作性教學(xué)方法（梁艷怡 2019）

可見(jiàn)，前人對(duì)于初中寫(xiě)作教學(xué)的研究有以下特點(diǎn)：一、注重思維的訓(xùn)練;二、注重能力的培養(yǎng);三、重經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論的引領(lǐng);但是，很少老師從學(xué)生的語(yǔ)法能力培養(yǎng)方面談寫(xiě)作教學(xué)。語(yǔ)言是基礎(chǔ)，有語(yǔ)言才能講究更高層次的思維問(wèn)題。因此，對(duì)于大部分學(xué)生而言，寫(xiě)作教學(xué)最根本問(wèn)題，應(yīng)該是如何教會(huì)學(xué)生從“信達(dá)雅”標(biāo)準(zhǔn)，教授學(xué)生一步一步從審題到簡(jiǎn)單句的表達(dá)，最終完成文章的潤(rùn)色和升級(jí)，通過(guò)一步一步的引導(dǎo)訓(xùn)練，完成寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。此基礎(chǔ)上才適合談思維的發(fā)散性，創(chuàng)新等高階思維的訓(xùn)練。

三、 “信·達(dá)·雅”寫(xiě)作策略簡(jiǎn)介及其在中考英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

因此，本論文結(jié)合廣州中考英語(yǔ)半命題式特點(diǎn)寫(xiě)作的實(shí)際，筆者提出了“信、達(dá)、雅”的新的寫(xiě)作教學(xué)的觀點(diǎn)和方法。

“ 信” 指的應(yīng)該是原文要傳達(dá)信息內(nèi)容?！斑_(dá)”即通達(dá)，怎樣用語(yǔ)言將原文的信息內(nèi)容完全地、不走樣地表達(dá)出來(lái)，句子通順?！?雅”是指“ 爾雅”。即追求語(yǔ)言美的目標(biāo)?！叭终娼?jīng)”與廣州中考英語(yǔ)半命題式作文的三個(gè)維度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不謀而合（內(nèi)容，準(zhǔn)確性和流暢性）。

筆者就此評(píng)價(jià)視角指導(dǎo)中考寫(xiě)作教學(xué)提出三個(gè)研究問(wèn)題：

1）“信、 達(dá)、 雅”視角下如何讓學(xué)生的寫(xiě)作達(dá)到“信”？

首先，要求學(xué)生寫(xiě)審題。審題包含3個(gè)方面，即人稱，時(shí)態(tài)和內(nèi)容。審查人稱需要學(xué)生判斷該文章使用的是第一人稱，第二人稱還是第三人稱。審查時(shí)態(tài)要求學(xué)生審題判斷文章使用的是過(guò)去式，過(guò)去完成時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)還是將來(lái)時(shí)。審查內(nèi)容方面需要學(xué)生分析文章需要包含的信息點(diǎn)，審查時(shí)要求學(xué)生列點(diǎn)，確保作文信息沒(méi)有遺漏任何的點(diǎn)，并且內(nèi)容上要忠于文章的要求，不能改變題目的意思，達(dá)到內(nèi)容可信。

2）“信、 達(dá)、 雅”視角下如何讓學(xué)生的寫(xiě)作達(dá)到“達(dá)”？

首先，教授學(xué)生英文的五個(gè)簡(jiǎn)單基本句式。

（1）主語(yǔ)-謂語(yǔ)-賓語(yǔ)（S+V+O）;

（2）主語(yǔ)-系動(dòng)詞-表語(yǔ)（S+ linking V+ P）;

（3）主語(yǔ)-謂語(yǔ)-間接賓語(yǔ)-直接賓語(yǔ)（S+V+IO+DO）;

（4）主語(yǔ)-謂語(yǔ)-賓語(yǔ)-賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（S+V+O+C）;

（5）There be句型

要求學(xué)生先在審查內(nèi)容的時(shí)候，把所有的句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞圈起來(lái)。接著翻出謂語(yǔ)動(dòng)詞（翻譯的時(shí)候自動(dòng)帶上審題時(shí)候文章使用的時(shí)態(tài)）;接著要求學(xué)生把句子的主語(yǔ)和賓語(yǔ)或者表語(yǔ)部分補(bǔ)上從而形成一個(gè)完整正確的簡(jiǎn)單句句型。確保學(xué)生寫(xiě)的句子能達(dá)到“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)。

3）“信、 達(dá)、 雅”視角下如何讓學(xué)生的寫(xiě)作達(dá)到“雅”？

在用通達(dá)的句型表達(dá)內(nèi)容后，開(kāi)始對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色。可以著眼于三個(gè)維度：?jiǎn)卧~，短語(yǔ)，句型。單詞可以用高級(jí)的單詞取代比較簡(jiǎn)單的詞匯。例如可以使用更加豐富的形容詞取代一些簡(jiǎn)單的形容詞。例如用pleased取代happy。necessary取代good，nice等。此外，還可以用上定語(yǔ)從句，條件狀語(yǔ)從句，時(shí)間狀語(yǔ)從句，so…that的句型，It is adj. of sb. to do sth.等高級(jí)句型與結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，使文章達(dá)到“雅”。

四、結(jié)語(yǔ)

基于話題的中考英語(yǔ)寫(xiě)作“信、 達(dá)、 雅”教學(xué)模式在確定了寫(xiě)作教學(xué)流程基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的寫(xiě)作有章法可循，從審題到寫(xiě)作。從詞匯——短語(yǔ)——簡(jiǎn)單句型——高級(jí)句型的潤(rùn)色一步一步達(dá)成寫(xiě)作任務(wù)。

通過(guò)教學(xué)方法的探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)大大減少，基本句型不再混亂，表意清晰了。學(xué)生擴(kuò)展內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以理清各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，前后更加銜接，能做到布局合理。此外，學(xué)生的句式豐富起來(lái)。還有相當(dāng)一部分學(xué)生通過(guò)一步一步有章有法的引導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有了信心。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，巧妙串聯(lián)，讓寫(xiě)作課教學(xué)扎實(shí)有效，讓學(xué)生能融入課堂，主動(dòng)參與寫(xiě)作啟發(fā)寫(xiě)作過(guò)程，完成寫(xiě)作任務(wù)。與此同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到這一模式對(duì)各階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)要求較高，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)候必須充分考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的整體性和一致性，設(shè)法讓各個(gè)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡又相輔相成，要讓每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞寫(xiě)作任務(wù)的達(dá)成，服務(wù)于任務(wù)達(dá)成。這樣，這一教學(xué)模式才能真正服務(wù)于教學(xué)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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