周超華

【摘要】 ?目前初中英語教學(xué)工作還是采取傳統(tǒng)守舊的“一鍋煮”教學(xué)工作模式，不僅導(dǎo)致初中生間存在的個(gè)體區(qū)別受到嚴(yán)重忽視，而且造成對學(xué)生未來的個(gè)性發(fā)展存在不利影響，這就導(dǎo)致與現(xiàn)在的新課改要求背道而馳。本文對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入思考，根據(jù)對初中英語教學(xué)對象實(shí)施分層處理、對初中英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層處理、對初中英語課后作業(yè)實(shí)施分層處理，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)初中學(xué)生英語綜合水平。

【關(guān)鍵詞】 ?分層教學(xué)法 初中英語 教學(xué)工作

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-034-01

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初中生之間具有差異屬于必然的情況，主要是指學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)原因、成長條件以及智力能力等情況。如果目前初中英語教學(xué)工作還是采取傳統(tǒng)守舊的“一鍋煮”教學(xué)工作模式，不僅導(dǎo)致初中生間存在的個(gè)體區(qū)別受到嚴(yán)重忽視，而且造成對學(xué)生未來的個(gè)性發(fā)展存在不利影響，這就導(dǎo)致與現(xiàn)在的新課改要求出現(xiàn)背道而馳的問題。采取分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)在初中英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以有效改善目前的現(xiàn)象，上述方法通過實(shí)現(xiàn)將分組教學(xué)方式、班級教學(xué)方式以及個(gè)別教學(xué)過程的完美整合，真正突破了過去傳統(tǒng)的“一刀切”初中英語課堂教學(xué)工作模式的束縛，同時(shí)將全部教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)部優(yōu)勢完全發(fā)揮，達(dá)到全面加強(qiáng)不同層次水平初中生的英語能力的基本目的。

1.對初中英語教學(xué)對象實(shí)施分層處理

對初中英語教學(xué)對象實(shí)施分層處理，屬于分層教學(xué)法在目前初中英語教學(xué)廣泛應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)。廣大初中英語老師在實(shí)施一定周期的基礎(chǔ)教學(xué)過程之后，對現(xiàn)有的教學(xué)對象存在全面的了解，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，有效分成A、B、C三個(gè)不同的層次。比如，按照英語的口語能力、寫作能力、閱讀理解能力等綜合方面水平都特別突出的學(xué)生，具體屬于A層水平的學(xué)生;按照英語水平在某具體方面需要提高但是平均能力相對突出的學(xué)生，具體屬于B層水平學(xué)生;按照整體的英語能力都相對不足、英語理論基礎(chǔ)淺薄的學(xué)生，具體屬于C層水平。實(shí)施對教學(xué)對象開展分層處理是動態(tài)化的管理過程，通過初中英語老師不斷加強(qiáng)C層水平學(xué)生的各方面英語基礎(chǔ)能力，C層水平學(xué)生能夠進(jìn)步到B層水平，B層水平學(xué)生在根據(jù)相對比較薄弱的英語實(shí)現(xiàn)有效提高之后，能夠進(jìn)步到A層水平。初中英語老師在開展教學(xué)對象分層處理時(shí)，必須客觀評價(jià)每一位初中學(xué)生的真正英語水平，充分尊重每一位初中學(xué)生的實(shí)際心理需求，特別關(guān)注B層水平和C層水平初中學(xué)生的心理實(shí)際感受，真正讓學(xué)生明白實(shí)施分層教學(xué)方式的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生英語能力。

2.對初中英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層處理

根據(jù)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力開展合理的分層處理之后，初中英語老師在開展英語教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)A、B、C三個(gè)層次水平的初中學(xué)生具體設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)工作目標(biāo)。例如，在開展學(xué)習(xí)《Will people have robots ？》的實(shí)際過程中，初中英語老師能夠具體要求A層水平的學(xué)生根據(jù)本課的深入學(xué)習(xí)，全面掌握將來時(shí)形態(tài)的英語語法使用，并且按照將來時(shí)語法開展閱讀寫作訓(xùn)練以及表達(dá)寫作訓(xùn)練。同時(shí)，要求B層水平學(xué)生能夠有效了解將來時(shí)的實(shí)際語法，按照將來時(shí)的具體用法，開展英語短句方面的口語表達(dá)聯(lián)系。另外，要求C層水平學(xué)生能夠充分熟記各類文章單詞、語句的前提下，開展英語知識的反復(fù)應(yīng)用。初中英語老師按照細(xì)化教學(xué)工作目標(biāo)的方式，深入挖掘每個(gè)層次水平學(xué)生的內(nèi)在潛力和實(shí)際優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信能力，同時(shí)根據(jù)英語基礎(chǔ)比較薄弱的地方開展完善和加強(qiáng)。英語教學(xué)目標(biāo)的有效分層有助于促進(jìn)學(xué)生有效構(gòu)建清晰的英語知識學(xué)習(xí)思路，全面調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.對初中英語課后作業(yè)開展分層處理

在真正完成初中英語課堂教學(xué)工作之后，英語老師能夠安排適當(dāng)?shù)挠⒄Z課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了能夠更好地加強(qiáng)英語課后作業(yè)對初中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)鞏固作用，廣大英語老師必須關(guān)注對英語課后作業(yè)的分層處理。例如，在開展學(xué)習(xí)《How was yourschool trip ？》的實(shí)際過程中，教育工作重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容屬于過去時(shí)形態(tài)的英語語法知識。初中英語老師能夠?yàn)锳層水平學(xué)生合理布置過去時(shí)形態(tài)的閱讀理解的英語作業(yè)，有效提升初中學(xué)生的閱讀理解水平。為B層水平學(xué)生合理布置重點(diǎn)句型的英語課后作業(yè)，提升B層水平學(xué)生對英語語法的實(shí)際掌握程度。為C層水平學(xué)生合理布置掌握重點(diǎn)詞匯的英語作業(yè)，加強(qiáng)C層水平學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。初中英語老師按照有針對性的英語作業(yè)，全面鞏固初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)每一個(gè)層次水平初中學(xué)生的英語能力。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語分層教學(xué)法采取將具有不同層次的英語能力學(xué)生實(shí)施分層處理，對于加強(qiáng)目前初中英語教學(xué)工作存在關(guān)鍵作用。初中英語老師在開展分層英語教學(xué)工作過程中，能夠根據(jù)對初中英語教學(xué)對象實(shí)施分層處理、對初中英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層處理、對初中英語課后作業(yè)實(shí)施分層處理，同時(shí)為了能夠有效發(fā)揮出目前分層教學(xué)方式在初中英語教學(xué)工作中廣泛應(yīng)用的突出優(yōu)勢，盡可能防止出現(xiàn)初中英語分層教學(xué)法的不利影。因此廣大英語老師必須按照客觀科學(xué)的教學(xué)原則開展分層教學(xué)工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生綜合水平的初中英語教學(xué)工作目標(biāo)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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