龍麗

【摘要】 ?寫作作為五個基本語言技能之一（聽、說、讀、寫、譯），在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)扮演一個關(guān)鍵部分。在英語學(xué)習(xí)過程中，犯錯誤是不可避免的。那么誰應(yīng)該糾正英語學(xué)習(xí)者的錯誤？筆者在相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，采用二個英語寫作測試紙和一個英語寫作練習(xí)來發(fā)現(xiàn)高中生英語寫作自我糾錯的能力。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我糾錯率最高的是機械類錯誤，平均42.1%的機械類錯誤由被試糾正。其次是詞匯錯誤，41.6%的錯誤為被試所糾正。第三個自我糾錯率高的是語法錯誤，37.7%的錯誤由被試糾正。篇章自我糾錯率是最低的，也就是說，30.8%的篇章錯誤由被試糾正。但是通過分析被試的個體數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，大多數(shù)被試的語法錯誤比機械類錯誤和詞匯錯誤多，這表明他們對語法的使用有更強烈的敏感性。

【關(guān)鍵詞】 ?錯誤 自我糾錯 英語寫作

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-029-03

0

一、國內(nèi)外研究背景

寫作是一個重要的輸出技能，它常用來衡量學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。它客觀地反映了學(xué)生的英語水平。作為五個基本語言技能之一（聽、說、讀、寫、譯），寫作在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個關(guān)鍵部分。在學(xué)習(xí)外語的過程中，犯錯誤是不可避免的。學(xué)生的寫作錯誤是一種常見的現(xiàn)象，甚至是語言學(xué)習(xí)的必要條件。

自我糾錯的研究價值，對教師來說，探索有效的英語寫作糾錯模式，能更新教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為主的作文糾錯方式，把糾錯的主動權(quán)還給學(xué)生，減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時通過研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常容易犯的錯誤有哪些種類，他們擅長于糾正哪種類型的錯誤，糾錯能力有多高等等，這樣有助于教師調(diào)整教法，在作文教學(xué)中更加有針對性，給學(xué)生的作文指導(dǎo)會更加的準(zhǔn)確，提高教學(xué)水平。對于學(xué)生來說，自我糾錯能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀性和學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)造力，能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使他們能負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)?？傊?，采用英語寫作自我糾錯的反饋方式，教師和學(xué)生都能從中受益很多。

那么誰應(yīng)該糾正英語學(xué)習(xí)者的錯誤？錯誤修正的方法主要有三個：教師糾錯，同伴糾錯和自我糾錯。在英語寫作中，教師糾錯和同伴糾錯已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同缺陷。有些人認(rèn)為教師應(yīng)該糾正學(xué)生的錯誤， 這將冒著中斷順暢溝通，減少學(xué)生參與交際活動的動機的風(fēng)險。許多關(guān)于自我糾錯的理論和研究已經(jīng)證明自我糾錯應(yīng)用于寫作教學(xué)有獨特的優(yōu)勢。王秀芬（2006）的研究表明，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師完全可以采用學(xué)生自我糾錯的糾錯方式。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處

目前國內(nèi)外對于英語高水平學(xué)習(xí)者的作文自我糾錯的研究很多，研究對象集中在大學(xué)生和高職高專的學(xué)生（王秀芬2006），且集中于口語方面自我糾錯的研究，高中生作文自我糾錯的涉及得比較少，那高中生有自我糾錯的能力嗎？不同英語水平的學(xué)生自我糾錯的效果如何呢？筆者在班內(nèi)做了一次實驗研究，分析學(xué)生在寫作中的自我糾錯能力，以提升寫作教學(xué)效果。

本研究旨在探索高中學(xué)生的自我糾錯能力以及它在教學(xué)中的理論和實際意義。本研究在相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上通過分析來自光明中學(xué)50名高二學(xué)生的兩次寫作測試和一次英語寫作練習(xí)來探索高中學(xué)生英語作文自我糾錯的能力以及實行作文自我糾錯的可行性以及針對不同錯誤類型采用不同的糾錯策略，本研究試圖回答以下兩個問題：

1.高中生英語寫作自我糾錯的能力有多高？

2.在學(xué)生自我糾錯的過程中哪種類型的錯誤更容易糾正？學(xué)生更關(guān)注什么類型的錯誤？

三、研究方法

本研究選擇高二一個中等成績的班級，英語均分80-135分左右，作文均分在11-22分左右（總分25分，）代表光明中學(xué)中等水平學(xué)生的英語成績，具有代表性。確定了研究對象后，在開始研究之前會對學(xué)生進行一個基本的培訓(xùn)，告知學(xué)生作文中常見的錯誤，以及錯誤的分類。接著是收集材料，總共收集3次作文，每次作文有3稿，1稿是學(xué)生的原始作文，2稿是在沒有任何提示和幫助下，學(xué)生的自我糾錯作文，3稿是在老師標(biāo)注了錯誤類型下，學(xué)生自我糾錯的作文。1稿收集學(xué)生在學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的一些寫作錯誤，2稿分析學(xué)生在未經(jīng)任何指導(dǎo)下的自我糾錯的能力，3稿分析學(xué)生在老師的指導(dǎo)下的自我糾錯能力。

四、研究成果

（一）學(xué)生英語作文的錯誤數(shù)據(jù)，以及學(xué)生自我糾錯和在教師指導(dǎo)下自我糾錯的數(shù)據(jù)收集和分析。

表格1顯示所有的參與者的三次作文所犯錯誤平均數(shù)是598.7，其中每次作文被學(xué)生自己糾正的平均錯誤是226.7，也就是說38.7%的錯誤被學(xué)生自己糾正。其中在學(xué)生的自我糾錯中，被學(xué)生成功糾錯的平均數(shù)是141.3，這就意味著62.7%的學(xué)生自我糾錯是正確的。相反的，學(xué)生沒有成功糾錯的平均數(shù)是85.4，占比37.3。另外還有平均372的錯誤沒有被發(fā)現(xiàn)或糾正，占總錯誤數(shù)的61.3%。

由表2可知，在教師的指導(dǎo)下，被試平均錯誤總數(shù)為583.3個，平均錯誤總數(shù)為549個，由學(xué)生自行糾正。這意味著94.3%的學(xué)生犯的錯誤得到了糾正。學(xué)生平均成功改正了333個錯誤，即55.3%的改正嘗試是成功的，學(xué)生沒有成功改正216個錯誤，也就是說，39%的改正嘗試是不成功的。然而，平均仍有34.3個錯誤未被參與者糾正或發(fā)現(xiàn)（占所有錯誤的5.7%）。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在英語寫作過程中，在老師的指導(dǎo)下，能夠糾正一些錯誤。但是他們的能力還不夠高，無法獨立處理自己的大部分寫作錯誤。造成這一現(xiàn)象的最可能的原因是，本研究的被試實際上處于整個英語學(xué)習(xí)階段的前中級水平或中級水平，他們的英語水平在中學(xué)階段也處于英語學(xué)習(xí)者的中級水平。在這種情況下，他們不可能處理一些復(fù)雜的語言問題，超出他們的認(rèn)知水平和能力。

表3顯示了50名學(xué)生在機械、詞匯、語法和語篇錯誤方面的總自我糾錯趨勢。從表中可以看出，在這三篇英語作文中，研究者發(fā)現(xiàn)錯誤率最高的是語法錯誤，也就是說，三篇英語作文中有60.1%的錯誤是語法錯誤。第二高的錯誤率是詞法錯誤，18.5%的錯誤是詞法錯誤。第三個是機械類錯誤，占15.7%。也就是說，在英語寫作過程中，學(xué)生很容易犯語法錯誤，而且數(shù)量很大。雖然他們是高中生，但他們在面對英語寫作時仍然會犯一些語法錯誤。他們當(dāng)然熟悉語法規(guī)則，因為英語老師必須在外語教學(xué)中教授語法規(guī)則。但是他們在使用語法規(guī)則寫作時肯定會犯錯誤。學(xué)生容易犯的第二個錯誤是詞匯錯誤。正是因為學(xué)生對詞匯項、不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)倪x擇，才導(dǎo)致了選詞的錯誤使用等。學(xué)生容易犯的第三類錯誤是機械類錯誤，比例較低。無論在英語測試和寫作的過程中，學(xué)生都是比較保守的，因為他們必須選擇自己非常熟悉的單詞來使用，而不是選擇一個陌生的、新的、復(fù)雜的單詞來使用。從教師的角度來看，我們認(rèn)為學(xué)生很容易產(chǎn)生語篇錯誤，而學(xué)生的語篇錯誤比例最低。因為學(xué)生只有很好地掌握了幾個從句（例如：定語從句、名詞從句、狀語從句），他們才能使用有限的復(fù)雜從句。如果他們也相對保守，在寫英語時，他們必須選擇熟悉的從句，他們可以準(zhǔn)確地使用它。所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是正常的。

從表4中，研究者發(fā)現(xiàn)自我糾錯率最高的是機械類自我糾錯率，即學(xué)生全部機械類錯誤率的平均值為42.1%。第二高的錯誤自我糾正率是詞匯錯誤，41.6%的錯誤被學(xué)生糾正。第三高的錯誤自我糾正率是語法錯誤，37.7%的錯誤是由學(xué)生糾正的。語篇自糾錯率最低，即糾錯率為30.8%。

上述數(shù)據(jù)與王秀芬（2006）的研究結(jié)果一致，說明中學(xué)生似乎更注重機械類使用。但機械類錯誤自我糾正率高并不意味著學(xué)生在機械類錯誤上投入了更多的注意力。研究人員認(rèn)為，這一結(jié)果可以解釋為，這些機械類錯誤的自我糾正不需要很多困難的技能，他們可以很容易地由自己糾正。此外，這可以從他們錯誤糾正的數(shù)量來解釋。在表4的第四行，我們可以看到學(xué)生總共改正了135個語法錯誤，學(xué)生完全自我糾錯38.7個機械類錯誤。也就是說，他們改正的語法錯誤比機械類錯誤的多96個。因此，研究人員認(rèn)為中學(xué)生對語法使用的敏感性更強。

從表5中，研究者發(fā)現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，自我糾錯率普遍較高，均高于90%。自我糾錯率最高的是語篇錯誤，即97.9%。學(xué)生所有的語篇錯誤的平均糾正率。第二高的錯誤自我修正率是機械類錯誤，其中94.5%是由學(xué)生糾正的。第三高的錯誤自我糾正率是語法錯誤，94.3%是由學(xué)生糾正。語法錯誤自我糾正率最低，即92.3%的學(xué)生詞匯錯誤得到糾正。數(shù)據(jù)表明，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自我糾錯能力得到了很大的提高。老師給予的指導(dǎo)越多，學(xué)生改正的錯誤就越多。

五、研究反思與設(shè)想

在對數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，本課題研究總結(jié)了一些結(jié)論如下：

首先， 中學(xué)的英語學(xué)習(xí)者學(xué)生能獨立嘗試糾正38.7%的錯誤。學(xué)生能平均成功地糾正自己141.3個錯誤，也就是說，學(xué)生們的62.7%的嘗試糾錯是成功的。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生糾正能糾正94.3%錯誤。學(xué)生們能成功地糾正自己平均333個錯誤，也就是說，學(xué)生們的55.3%試圖糾錯是成功的。然而， 學(xué)生自我糾錯能力有很大的個體差異。自我糾錯率最高的為68.3%，最低僅為20.5%，而且大部分的學(xué)生可以準(zhǔn)確的糾正自己40.8%的錯誤。在第二次自我糾錯中，由于老師的參與，學(xué)生的自我糾錯率很高。無論成功或失敗的自我糾錯，自我糾錯率最高為100%， 最低為81.4%，大部分的學(xué)生可以糾正90.7%的錯誤。

其次， 在三次英語寫作中，研究者發(fā)現(xiàn)犯錯最多的為語法錯誤 ，60.1%的錯誤為語法錯誤。其次是詞法錯誤，18.5%的錯誤是詞匯錯誤。第三為機械類錯誤，百分比是15.7%。最后一個是篇章錯誤，其比例是4.7%。也就是說，在英語寫作過程中，學(xué)生可以很容易地犯語法錯誤并且它的數(shù)量很大。

最后，學(xué)生自我糾錯率最高的是機械類錯誤，平均42.1%的機械類錯誤由學(xué)生糾正。其次是詞匯錯誤，41.6%的錯誤為參與者所糾正。第三個自我糾錯率高的是語法錯誤，37.7%的錯誤由學(xué)生糾正。篇章自我糾錯率是最低的， 30.8%的篇章錯誤由學(xué)生糾正。但是通過分析學(xué)生的個體數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的語法錯誤比機械類錯誤和詞匯錯誤多，這表明他們對語法的使用有更強烈的敏感性。

本研究的結(jié)果建議教師在實踐中考慮以下事情：

首先，研究發(fā)現(xiàn)，高中生能夠糾正一些錯誤，但是他們做自我糾錯的能力是有限的。特別是，在老師的幫助下，學(xué)生的自我糾錯能力得到了較大的改善。因此， 在英語課堂糾正錯誤的責(zé)任應(yīng)該由老師和學(xué)生共同承擔(dān)。

其次，學(xué)生的自我糾錯能力之間存在著很大的個體差異，所以老師應(yīng)該給不同的學(xué)生不同的指導(dǎo)。老師應(yīng)該讓學(xué)生做適度的糾錯。

第三，因為不同類型的自我糾錯率由于不同的學(xué)生有很大的不同，老師的精力最好集中在修正率低的錯誤上，來糾正學(xué)生的錯誤，要求學(xué)生多注意那些不容易被檢查出來的錯誤。

總的來說，這項研究的結(jié)果有助于更好地解釋糾正錯誤的問題， 學(xué)生可以糾正什么錯誤和老師可以幫助學(xué)生如何有效地自我修正。

（本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“高中生英語寫作自我糾錯的個案研究”成果（課題編號：QNJSKT00760）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]Ellis， R.，Loewen，S.，Erlam，R..Implicit and explicit corrective feedback and the acquisition of L2 grammar[J].Studies in second language acquisition ，2006，（28）：339-368.

[2]Ellis.A typology of written corrective feedback types[J].ELT Journal， 2009，63（2） ：97-107.

[3]Ferris， D. R. Response to student writing： Implications for second language students[P].Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2003.

[4]Ferris，Second language writing research and written corrective feedback in SLA[J].Studies in second language acquisition， 2010，32：181-201.

[5]文秋芳，莊一琳.對高水平英語學(xué)習(xí)者口語自我糾錯能力的研究[J].外語界，2005，（2）：33-37.

[6]王秀芬.淺析自我糾錯在大學(xué)英寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2006，（11）.

[7]李競.中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋與學(xué)生反應(yīng)的案例研究[J].外語界，2011，（6）.

[8]陳鈞.中學(xué)高水平英語學(xué)習(xí)者口語自我糾錯的個案研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008，（3）.