緊扣評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化寫作訓(xùn)練

胡瀟

【摘要】 ?本文主要以高考作文備考的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象。通過對(duì)《全國(guó)新課標(biāo)卷高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（細(xì)則）》的分析，以一等文的評(píng)分要求為指導(dǎo)，探究對(duì)學(xué)生寫作能力的細(xì)化訓(xùn)練，以期實(shí)現(xiàn)作文備考的系統(tǒng)化、科學(xué)化、高效化。

【關(guān)鍵詞】 ?高考作文備考 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 寫作訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-107-02

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作文，作為語文考試的“半壁江山”歷來頗受重視。在整個(gè)高三語文備考階段，師生在作文備考上所花的精力甚至遠(yuǎn)超作文分值在試卷中的比重。然而，付出與收獲在現(xiàn)實(shí)中常常未能實(shí)現(xiàn)正比。從高考成績(jī)的數(shù)據(jù)分析來看，考生語文的總體水平呈上升趨勢(shì)，但作文的表現(xiàn)卻不太理想。（見表1）

表1 廣東省高考語文成績(jī)

分析學(xué)生寫作現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作主要有以下問題：①審題意識(shí)不強(qiáng)，立意不鮮明，未能體現(xiàn)時(shí)代性;②結(jié)構(gòu)混亂，“隨心而動(dòng)”;③語言表達(dá)不夠精煉，不符合文體要求;④卷面書寫潦草，各式“草書”橫行。學(xué)生的這些問題都是高考一、二等文的大忌。因此，備考任務(wù)非常艱巨。

針對(duì)學(xué)生的問題，筆者對(duì)高考作文備考方案進(jìn)行了初步探究，以期實(shí)現(xiàn)作文備考的系統(tǒng)化、科學(xué)化、高效化。

一、指導(dǎo)思想

無論是近幾年的《高考語文考試大綱》還是《全國(guó)新課標(biāo)卷高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（細(xì)則）》，作文考試的評(píng)價(jià)要求都是從基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)出發(fā)，其中基礎(chǔ)等級(jí)又分為內(nèi)容項(xiàng)和表達(dá)項(xiàng)。有人說“高考作文是帶著鐐銬的舞蹈”，而評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)就是“鐐銬”，我們只有深析這一標(biāo)準(zhǔn)，才能讓它為我所用，在束縛中舞出最華麗的篇章。因此，我們的備考也應(yīng)該以此為指導(dǎo)，從細(xì)化的評(píng)分內(nèi)容中找到學(xué)生作文的增長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生的作文最終站在起評(píng)分的最高點(diǎn)。

二、具體備考策略

（一）審題立意

《全國(guó)新課標(biāo)卷高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（細(xì)則）》中，內(nèi)容項(xiàng)是評(píng)價(jià)時(shí)優(yōu)先考慮的因素，在具體的評(píng)價(jià)過程中，甚至要求表達(dá)項(xiàng)和發(fā)展等級(jí)的得分要與之相匹配?！叭蛉A人少年寫作征文大賽”金獎(jiǎng)的獲得者就曾因?qū)忓e(cuò)題，而導(dǎo)致高考作文只有25分。所以內(nèi)容在作文評(píng)價(jià)中占據(jù)了核心地位。內(nèi)容板塊一等文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯，而“切合題意、中心突出”又是評(píng)分時(shí)的第一要素。再加上發(fā)展等級(jí)中要求“立意深刻”，那么如何讓學(xué)生的作文盡可能的達(dá)到這一要求，就成為我們復(fù)習(xí)備考首先要解決的問題。針對(duì)這一問題，筆者嘗試從狠抓審題立意入手，讓學(xué)生在多角度的訓(xùn)練中提升這一能力。

因近幾年的高考作文都以新材料作文為主，所以訓(xùn)練中，我首先從作文材料的類型入手。高考新材料作文分類的方法很多，我們大致從形式和內(nèi)容入手把它分為兩大類，一類是文字類，另一類是圖畫類，這其中又以文字類考察為主。

文字類材料中的現(xiàn)象類、事件類還有哲理類材料，以前多是以單則材料出現(xiàn)，而2019年全國(guó)Ⅰ卷和Ⅱ卷，2018年全國(guó)Ⅰ卷和Ⅲ卷則是多則材料的組合類。這種作文要求考生在辨析其異同關(guān)系的基礎(chǔ)上立意（題目有特殊要求的除外），這對(duì)我校這種水平的學(xué)生難度是很大的。但這種題應(yīng)該是一種發(fā)展的趨勢(shì)，所以在訓(xùn)練中，我先以一則材料入手，然后二則，逐漸過渡到三則、四則……，希望學(xué)生能循序漸進(jìn)，掌握其中的規(guī)律。

在訓(xùn)練的形式上，大概兩周一次文字材料審題，采用從材料內(nèi)容上審題的方式，每類材料大概設(shè)置2—3個(gè)思考題目，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并且學(xué)會(huì)分析句間的邏輯關(guān)系。對(duì)于新材料作文中涉及的對(duì)象不止一個(gè)，有兩個(gè)或兩個(gè)以上的，則要求每個(gè)對(duì)象都至少可以提煉出一個(gè)寫作角度的，訓(xùn)練學(xué)生在厘清對(duì)象的基礎(chǔ)上，辨清它們之間的邏輯關(guān)系。

以“現(xiàn)象類材料”審題立意為例：

“配角綜合征”為不喜歡向前闖，甘當(dāng)團(tuán)隊(duì)配角的心理。近日，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心對(duì)2000人展開的一項(xiàng)調(diào)查顯示，48.4%的受訪者有“配角綜合征”。同時(shí)，50.4%的受訪者表示身邊有“配角綜合征”人群，其中9.5%的受訪者坦言非常多。

“我知道我有能力去做一名領(lǐng)導(dǎo)者，但不想承擔(dān)那么多。”山東某村莊任職的大學(xué)生村官小林說，“在我看來當(dāng)配角是一件挺開心的事情，擔(dān)子沒那么重，把自己職責(zé)范圍內(nèi)的事情做好，也是一種成就”。

1.確定文章中心：用一兩句話把中心觀點(diǎn)寫下來。

2.擬文章標(biāo)題

希望學(xué)生經(jīng)過大量的題目材料訓(xùn)練之后，能夠提高對(duì)“關(guān)鍵詞、句”的敏銳度，寫出符合出題人意圖的立意，準(zhǔn)確簡(jiǎn)明有力地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，如：“我認(rèn)為……，我支持……”等。

（二）作文專項(xiàng)訓(xùn)練

《全國(guó)新課標(biāo)卷高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（細(xì)則）》中，表達(dá)項(xiàng)中的一個(gè)重要評(píng)分要素就是“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”，但我們學(xué)生寫作“隨心而動(dòng)”的痼疾，屢教不改。針對(duì)學(xué)生在行文中的問題，我們側(cè)重開展了三個(gè)方面的訓(xùn)練：

1.搭建框架，展開構(gòu)思;

學(xué)生常常在考試結(jié)束后表示，寫作時(shí)并非無話可說，而是不知如何將這些內(nèi)容有邏輯的組合成篇。針對(duì)這一情況，我們按不同類型的材料作文，我們對(duì)學(xué)生展開了分段式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)立意確立每一個(gè)段落的內(nèi)容。

例：“現(xiàn)象類材料”

引材料，表觀點(diǎn)——析原因——談?dòng)绊憽峤ㄗh——回扣總結(jié)

2.思維訓(xùn)練，靈活說理

在學(xué)生能為一篇文章立起骨架后，能否針對(duì)自己合乎題旨的觀點(diǎn)，作出深入透徹地分析，是使這篇變得豐滿、有說服力的關(guān)鍵。

所以在此環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生議論文寫作要講“理”，借助的方式是我們“審題結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”模式，要求學(xué)生圍繞中心，多角度的分析。

例：“事件類材料”

引材料，表觀點(diǎn)—— 原因分析——對(duì)比分析——辯證分析——回扣總結(jié)

↓ ? ? ? ? ? ? ? ? ?↓ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?↓

因果論證 ? ? ?對(duì)比論證 ? ? ? ? ?思辯性

3.作文“微”訓(xùn)練

所謂“微”訓(xùn)練，其實(shí)就是“片段作文訓(xùn)練”。只是現(xiàn)在在訓(xùn)練開展過程中，目的性更加的明確，每次的訓(xùn)練都要求針對(duì)前面提到的兩個(gè)備考方向，落實(shí)到某個(gè)具體的段落里。訓(xùn)練內(nèi)容包括“擬標(biāo)題、寫開頭（第一段）、思想性、觀點(diǎn)啟發(fā)性”。

例如：“第一段結(jié)構(gòu)”，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生完成從“引入材料到亮明觀點(diǎn)”的過程，“引入材料”要求言簡(jiǎn)意賅，“亮明觀點(diǎn)”要求明晰透徹。

“思想性”訓(xùn)練，要求學(xué)生從某現(xiàn)象或事件的產(chǎn)生原因或造成的影響出發(fā)，寫200字左右的片段。（請(qǐng)扣準(zhǔn)關(guān)鍵詞進(jìn)行因果分析）

每次的訓(xùn)練細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

（三）故事與時(shí)評(píng)

針對(duì)評(píng)分細(xì)則中，內(nèi)容項(xiàng)的“內(nèi)容充實(shí)”和發(fā)展等級(jí)中的“材料豐富”、“見解、構(gòu)思新穎”，主要運(yùn)用“故事與時(shí)評(píng)”的模式加以訓(xùn)練落實(shí)?！肮适屡c時(shí)評(píng)”訓(xùn)練開展的初衷是為了解決學(xué)生素材積累和論辯思維的問題。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對(duì)外界的接觸較少，思想深度不夠，所以希望學(xué)生能在對(duì)時(shí)事的了解中，完成了對(duì)作文素材的積累。同時(shí)，編者根據(jù)時(shí)事內(nèi)容，結(jié)合前面提到的備考策略，特別是《審題結(jié)構(gòu)訓(xùn)練》，給學(xué)生設(shè)置思考練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。

在選材設(shè)計(jì)上，我們現(xiàn)在更加側(cè)重于材料的時(shí)代性，緊扣時(shí)代的風(fēng)潮，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。長(zhǎng)期實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)這一備考策略，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是種非常直接簡(jiǎn)便有效的方式。學(xué)生在對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)材料的閱讀思考中，展開了審美鑒賞，經(jīng)過自我思考與辨析，完成了對(duì)思維能力的培養(yǎng)，最終將自己的所思所感形成文字表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，也完成了審美創(chuàng)造。

比如我們制作了一期“中國(guó)女排人物篇”的《故事與時(shí)評(píng)》，其中就有關(guān)于女排精神的闡釋，我們希望學(xué)生在閱讀之后，在當(dāng)今享樂至上的風(fēng)潮下，能夠?qū)ψ龀鲆粋€(gè)理性的思考，并構(gòu)思成文;又如不斷出現(xiàn)的“高鐵霸座事件”，以及“疫情之下的跑步女”，我們又引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)歷與道德的關(guān)系;再如針對(duì)“五四”青年節(jié)的宣傳片《后浪》，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)代青年的責(zé)任與義務(wù)展開深入的思考，以期學(xué)生能在寫作中聯(lián)系自我，寫出有深度、有情感的作品。

高效科學(xué)的備考，是我們每一位高三師生孜孜以求的目標(biāo)。本篇文章中提及的備考方案，是筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，通過這種多板塊、多角度的寫作訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能使自己的思維能力和寫作水平得以提升，這既符合2017版《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也適應(yīng)了高考的考試需要。勃朗寧說過：“只要朝著一個(gè)方向努力，一切都會(huì)變得得心應(yīng)手?！蓖?，我們的高考作文備考只要找準(zhǔn)了方向，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從細(xì)微處入手，必將取得可喜的成績(jī)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育部考試中心.《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱文科》.高等教育出版社，2018.11.

[2]教育部考試中心.《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明文科》.高等教育出版社，2018.11.

[3]《2017年廣東省梅州市一模語文試題》.