初中道德與法治教學情感教育的有效滲透

王曉珊

摘要：道德與法治課要求教師在整個教學過程中投入情感，充分調(diào)動學生的情感、情緒，以達到提高課堂教學效率和學生學習效果的目的。本文以七年級《愛在家人間》一課教學為例，從四個方面，來探討如何在道德與法治課堂進行有效情感教育滲透。

關(guān)鍵詞：道德與法治 ?情感教育 ?有效滲透

在傳統(tǒng)的教學中過于重視認知教學目標，忽略了情感教學目標的達成，在一定程度上降低了情感教育滲透效果。在初中道德與法治教學中，教師受到固有教學理念的影響，一方面仍然將講解理論知識作為主要教學目標，忽略了“情感認知”對學生理解理論知識的重要作用，導(dǎo)致學生無法從內(nèi)心真正認同道德與法治所倡導(dǎo)的理念，更無法導(dǎo)之以行。另一方面，很多教師過分強調(diào)“情感教育”，導(dǎo)致課堂教學中的情感滲透變?yōu)椤扒楦姓f教”，教師強行給學生灌輸情感教育，忽視了學生的主觀思想，沒有與學生建立情感聯(lián)系，這不僅不利于教師幫助學生樹立良好的情感價值觀念，反而會使學生產(chǎn)生逆反心理，降低課堂教學效果。所以，教育者如何巧妙地從課前準備到課堂實施等操作層面，一步步深入實現(xiàn)情感滲透，顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合教學實踐，對初中道德與法治課有效滲透情感教育進行一些簡要探析。

一、挖掘“學生資源”，捕捉情感因素

在教學中，開發(fā)和利用廣泛而優(yōu)質(zhì)的課程資源是保證教學順利實施的基本條件。與其他教育資源相比，“學生資源”的開發(fā)與利用尤其值得重視，因為“學生資源”具有更大的開發(fā)和利用價值，這種資源來自學生本身，這能使我們對學生的教育更有針對性，更符合學生實際，也更符合教育工作以人為本的教育理念。

筆者所教的學生多為外來務(wù)工子女，情況較為特殊。學生的父母大多以務(wù)工為主，文化程度不高，平時繁重的工作讓家長很少坐下來與孩子談心;由于文化程度不高，家長缺乏與孩子有效溝通的技巧，打罵孩子的現(xiàn)象非常常見。而學生處于逆反期，情緒波動非常大，稍微一不順心，可能就與父母發(fā)生口角。同時，進入青春期，學生一方面獨立性越來越強，越來越渴望與父母平等交流;另一方面又期望獲得父母的關(guān)注，特別是二胎政策實施后，學生這方面的需求更明顯，因此家庭矛盾不可避免。

基于對學生背景的調(diào)查研究，教師在備課時，不僅要對教材中的道德與法治知識進行梳理，還要提煉出其中蘊含的價值觀念、思想情感因素——親情之愛，并將其與實際教學內(nèi)容相結(jié)合，深化教學主題“學會以正確的方式化解與父母的沖突”，并引入“體味親情，發(fā)現(xiàn)愛”“愛的碰撞，明白愛”“溝通傳遞愛，學會愛”“感恩父母，踐行愛”等教學環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)作為課堂教學任務(wù)，引導(dǎo)學生學會換位思考，理解父母背井離鄉(xiāng)外出打工的艱辛，體會父母的良苦用心。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學，促進情感共鳴

教師在初中道德與法治課堂中進行情感滲透教育，可以通過創(chuàng)設(shè)情感教學情境的方式，引導(dǎo)學生進入與教學內(nèi)容相應(yīng)的課堂情境中，引發(fā)學生的思想共鳴，促使學生形成自主情感體驗，讓學生感受到情感教育的滲透。

如在講授《愛在家人間》這節(jié)課時，教師首先明確本節(jié)課的教學目標為“理解親情之愛的表現(xiàn)形式”、“了解與父母產(chǎn)生矛盾的原因”、“學會正確處理與父母之間的沖突”、“掌握與父母溝通的技巧”。其次，教師選取了幾個有針對性的資源創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學情境，在情感方面層層推進。下面以第一個情境“體味親情，發(fā)現(xiàn)愛”的創(chuàng)設(shè)為例。開篇配樂播放沙畫剪輯視頻《父愛》，并讓同學們談感受，強烈的視覺和音樂渲染將學生帶入了愛的氛圍中，對本節(jié)課進行情感鋪墊。當然在互動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)并不是所有的同學都能立刻有所共鳴，有的孩子對于親情沒有太深刻的感受甚至存在冷漠的態(tài)度。考慮到這些“個性”問題，教師先分享了自己的親情故事，再引導(dǎo)學生回憶與父母之間的故事，有些學生雖然在成長的過程中，他們的父母可能曾經(jīng)缺席，但是在這為數(shù)不多的相處時間里父母也用他們的方式盡力地愛著自己的孩子。通過觀察發(fā)現(xiàn)，好些同學沉默片刻后也舉起手來，自發(fā)地談起與父母的故事。在這樣的情境中，教師走進了學生的內(nèi)心，學生的情感與教學內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。

三、融合生活教學，增強情感體驗

除了創(chuàng)設(shè)情感教學情境外，教師還可引入生活化的元素，將學生的日常生活細節(jié)與課堂教學內(nèi)容相融合，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生切身體會，引發(fā)學生的自主情感體驗，強化學生對教學內(nèi)容的理解，進一步實現(xiàn)課堂情感教育的滲透。

學生在與家長相處的過程中難免會產(chǎn)生一些愛的“碰撞”，特別是我班的不少學生家長更是沒有太多的耐心去與孩子交流溝通。盡管情況特殊，但是世上孩子與父母矛盾的爆發(fā)點還是有很多相似之處。所以，我利用多媒體，首先選取了學生的同齡人——一部電視劇中的角色“方朵朵”與父母在日常相處中幾個代表性的片段。在觀看視頻的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的情緒很激動，開始七嘴八舌地傾訴，同齡人的生活經(jīng)歷明顯觸動了學生。緊接著我設(shè)計了更貼近學生的兩個問題：“你和父母發(fā)生過類似情況嗎？”“為什么會發(fā)生這些矛盾？”很多學生也還原了自己與父母日常的相處片段：因為手機使用問題與父母有了沖突、父母管教太多而讓自己厭煩、父母經(jīng)常采取暴力教育……正是因為融入了很多學生日常生活中熟悉的細節(jié)作為教學資源，所以學生的情感并不是教師“給的”，而是他們自主體驗到的。

四、巧借媒體資源，推動情感升華

信息化媒體資源作為一種教學資源，被廣泛地運用到課堂教學中，讓課堂教學更加生動、具體。道德與法治學科不僅是為了傳播基本的理論知識，更重要的是要讓學生的情感得到升華，樹立正確的價值取向，所以依托信息化媒體資源是教學中非常必要的選擇。

在本堂課第三個環(huán)節(jié)“傳遞愛，學會愛”中，教師通過事先與家長的溝通和各方面的了解，將家長們想對孩子說的話以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學生借此機會認真傾聽父母的想法，了解父母的良苦用心以及工作的不容易，將本堂課學生的情感推向了一個小高潮。在觀看微課的過程中，很多學生的眼淚止不住地往下流，他們認識到原來父母這么愛我，我卻不知，我也愛著爸爸媽媽，他們卻覺得我不懂事，讓他們體會到這些都是缺乏溝通造成的。在學生經(jīng)歷了情感的波動后，教師抓住契機，在課堂的最后播放了視頻《遇見20年后的父母》，在多媒體的支持下，學生們仿佛看到了20年后的父母，白發(fā)蒼蒼，背影佝僂……他們紛紛沉默著、思考著、淚流著，感恩之情油然而生，真切地感受到要珍惜父母的恩情，要學會感恩父母，情感升華達到最高潮。

總之，從新課程理念出發(fā)，初中道德與法治課堂教學不僅要關(guān)注認知教學目標，還要關(guān)注情感教學目標的達成。教師要從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，基于教材，將情感滲透作為教學手段和重要目標，引導(dǎo)學生融入課堂教學情境，提升學生的道德素養(yǎng)和法治觀念。只有這樣，我們的道德與法治課堂才能具有更持久的生命力。

參考文獻：

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