摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章以《坐井觀天》教學(xué)為例，對(duì)比分析兩個(gè)班級(jí)在有激勵(lì)機(jī)制和無(wú)激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探討分析激勵(lì)機(jī)制在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);激勵(lì)機(jī)制;自信心;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0107-02

在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)機(jī)制的引領(lǐng)下，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，在課堂上更敢于表達(dá)，學(xué)習(xí)更為輕松，課堂氛圍也更為活躍。然而，學(xué)生年齡小，注意力不集中，上課易分心，自制力不強(qiáng)，要讓學(xué)生在課堂上始終熱情飽滿，緊跟教學(xué)節(jié)奏，還面臨很大的挑戰(zhàn)?；诖?，教師可將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。本文以《坐井觀天》一文教學(xué)為例，對(duì)激勵(lì)機(jī)制在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、課文內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)

《坐井觀天》通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，講述一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥對(duì)“天的大小”的爭(zhēng)論，闡明一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得全面。這一寓意具有重要的教育意義，能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題。在本課教學(xué)中，筆者采用常規(guī)的寓言故事教學(xué)模式，從四個(gè)版塊展開(kāi)：課堂導(dǎo)入、課文內(nèi)容研讀、教學(xué)拓展和寫字訓(xùn)練。各版塊所占時(shí)間分別為3分鐘、20分鐘、9分鐘和8分鐘。

二、教學(xué)實(shí)況及分析

1.復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)了青蛙與小鳥的第一次對(duì)話，發(fā)現(xiàn)小鳥飛了很遠(yuǎn)才飛到青蛙旁邊，它們對(duì)“天的大小”產(chǎn)生了爭(zhēng)論。下面，讓我們一起走進(jìn)課文，看看它們爭(zhēng)論的結(jié)果怎么樣。（教師課前已經(jīng)在黑板上粘貼青蛙與小鳥相見(jiàn)時(shí)的情景卡片）

二（5）班：此時(shí)，在教師頗為有趣的導(dǎo)入下，學(xué)生勁頭十足，興趣盎然，表現(xiàn)特別積極，課堂紀(jì)律不需要教師多加強(qiáng)調(diào)，也能較好地保持，整體上學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚。二（3）班：在上課之前，教師就已經(jīng)跟學(xué)生言明會(huì)有貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。雖然這一環(huán)節(jié)沒(méi)有貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為生動(dòng)有趣，學(xué)生熱情高漲，課堂參與度較高。

2.研讀課文，整體感知

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的第一次對(duì)話進(jìn)行了回顧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“渴和“喝”，隨后開(kāi)始學(xué)習(xí)青蛙與小鳥的第二次對(duì)話與第三次對(duì)話。教學(xué)第二次對(duì)話時(shí)，教師讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字“話、際”和多音字“哪”，學(xué)習(xí)成語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”，區(qū)別“大話與謊話”，同桌之間相互討論“你認(rèn)為誰(shuí)錯(cuò)了，為什么”，并且開(kāi)展“紙筒看天花板”的小實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生的理解。最后引導(dǎo)學(xué)生討論：小鳥為什么會(huì)認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際。教學(xué)第三次對(duì)話時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)小鳥和青蛙的笑各有什么含義，并且讓學(xué)生講一講小鳥和青蛙為什么對(duì)天的大小看法不一樣。

二（5）班：多種形式的朗讀，讓學(xué)生興趣大增，加上教師的及時(shí)激勵(lì)，學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，處于認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但在教學(xué)第二次對(duì)話的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)注意力不集中的情況。接著的小實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，又重新吸引了學(xué)生的注意力。但在隨后的提問(wèn)環(huán)節(jié)和教學(xué)第三次對(duì)話時(shí)，學(xué)生又開(kāi)始出現(xiàn)心不在焉、開(kāi)小差、注意力不集中的情況。這時(shí)，教師進(jìn)行了及時(shí)的激勵(lì)，學(xué)習(xí)情況有所好轉(zhuǎn)，但還是較為躁動(dòng)。二（3）班：研讀環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的朗讀和紀(jì)律兩方面進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)舉手朗讀、坐姿端正、積極回答問(wèn)題的同學(xué)給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的積極性不是很高，當(dāng)看到主動(dòng)朗讀的同學(xué)得到了獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手要求朗讀。教師還縱觀課堂，對(duì)坐姿端正、聽(tīng)課認(rèn)真的同學(xué)給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，課堂教學(xué)安靜有序。

3.整體把握，練習(xí)說(shuō)話

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)練習(xí)說(shuō)話的題目：一是青蛙跳出井口，它會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么。二是學(xué)了這則寓言故事，你懂得了一個(gè)什么道理。

二（5）班：學(xué)生此時(shí)已經(jīng)無(wú)心向課堂，站起來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解也沒(méi)有人注意聽(tīng)，在下面交頭接耳。教師的口頭激勵(lì)性語(yǔ)言已經(jīng)失去效用，批評(píng)也沒(méi)有產(chǎn)生多大效果，場(chǎng)面已經(jīng)開(kāi)始失控。教師只好停下來(lái)，等待學(xué)生安靜，但有些學(xué)生似乎完全沒(méi)有注意到，繼續(xù)各做各的事情。教師不得不維持課堂紀(jì)律，導(dǎo)致練習(xí)說(shuō)話這一環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠用。二（3）班：有了貼紙的激勵(lì)，學(xué)生在練習(xí)說(shuō)話這一環(huán)節(jié)依然熱情高漲，就連平時(shí)不怎么愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也積極舉手。教師無(wú)須過(guò)多管理課堂紀(jì)律，教學(xué)進(jìn)度也跟所預(yù)設(shè)的相一致，課堂教學(xué)較為輕松。

4.書寫練習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生書寫本課的4個(gè)生字“渴、喝、話、際”，并且進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二（5）班：教師口頭鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合，但始終沒(méi)能讓學(xué)生安靜下來(lái)，教室里依舊是沸沸揚(yáng)揚(yáng)，有些學(xué)生聽(tīng)到教師說(shuō)書寫生字時(shí)，直接開(kāi)始進(jìn)行書寫，也沒(méi)聽(tīng)教師所提出的要求，還有些學(xué)生仍舊在做自己的事情。在下課鈴響時(shí)，教師沒(méi)能完成自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。二（3）班：學(xué)生在貼紙的激勵(lì)下，依然能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真聽(tīng)教師提出的要求，積極完成課堂任務(wù)。教學(xué)節(jié)奏科學(xué)合理，進(jìn)度也完全在預(yù)設(shè)之中，沒(méi)有出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)完成的情況，時(shí)間掌控恰到好處，整堂課下來(lái)讓人覺(jué)得很輕松。

三、課堂教學(xué)分析

在平時(shí)的課堂上，二（5）班和二（3）的教師都會(huì)有針對(duì)性地給予學(xué)生貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了很好的促進(jìn)作用。對(duì)比分析兩個(gè)班級(jí)的上課情況，有激勵(lì)機(jī)制和無(wú)激勵(lì)機(jī)制對(duì)于學(xué)生上課的狀態(tài)影響很大。激勵(lì)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了正面強(qiáng)化的作用，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)通過(guò)所獲貼紙的情況能得以展現(xiàn)。家長(zhǎng)也可以通過(guò)孩子所獲得的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。可以說(shuō)，這種激勵(lì)機(jī)制具有雙重作用，一是能讓學(xué)生在心理上獲得滿足感與榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是能獲得同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，起到多向引領(lǐng)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康。由此可見(jiàn)，激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)中具有極其重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，“行為科學(xué)”曾對(duì)此做過(guò)很好的說(shuō)明，它指出：一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下能力僅能發(fā)揮 20%～30%，如受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到 80%～90%，甚至更多。可見(jiàn)，正確而充分的激勵(lì)在課堂上不但是必需的，而且是必要的。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，特別希望得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。因此，在課堂上，教師給予他們一定的激勵(lì)能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：吳有麗（1994-），女，湖南婁底人，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。