【摘 要】本文闡述中職英語實施“合作學習”模式可以增強學生的交流能力,培養(yǎng)學生的思維能力和口語表達能力,提出中職英語教學實施合作學習的策略:保證分組合理,并提升合作學習效果;打造輕松的合作學習氛圍,體會英語學習的樂趣;設置合作學習任務,發(fā)展學生的英語思維;主動合作探究,提升自主探究能力。
【關鍵詞】中職英語教學 合作學習 英語思維 自主探究能力
【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2020)04B-0153-02
合作學習是指在教學過程中對學生進行明確分工,讓學生可以共同完成任務的一種學習模式。這一模式建立在項目實操教學的基礎上,可以讓學生在學習中找到學習英語知識的方法,使學生具備合作學習的意識。調(diào)研發(fā)現(xiàn),大多數(shù)中職學生的英語知識量積累不夠,導致他們在學習過程中不能準確地把握重難點,英語學習能力偏低;一些英語教師的教學方法相對陳舊,導致學生的學習興趣不高。本文探索在中職英語教學中實施合作學習,達到增強學生英語學習興趣、激發(fā)學生學習動力的目的。
一、中職英語教學實施“合作學習”的意義
(一)可以增強學生的交流能力
傳統(tǒng)的英語教學模式比較枯燥,學生感覺乏味,不能夠領會英語學習的方法,難以準確地把握作者的思想。很多學生學習英語只會死記硬背,在不明確全文意思的前提下進行短文的背誦,在寫作過程中也抓不住重點。這就導致學生對英語學習缺乏興趣,不能體會英語學習的樂趣。而在中職英語教學中實施合作學習,學生參與到小組合作學習活動中,與同學一起交流和學習探究,互相幫助,并進行積極有效的課堂反饋與評價,反思自己的學習情況,不僅提高了學習興趣,而且提高了交流能力。例如,教師設置不同的英語交際話題,學生針對這些話題與同學一起進行交流對話。在這個過程中,學生敢于開口,改變了傳統(tǒng)的“啞巴”英語教學狀況。同時,教師可以邀請不同組別的學生進行公開的對話和交流,這樣學生有了更多的交流機會,進一步增強了交流能力。
(二)可以培養(yǎng)學生的思維能力
合作學習要求學生分組學習,在合作中探究學習,培養(yǎng)學生的思維能力。例如,在英語作文教學中,首先,教師可以設定不同主題的寫作題目,讓學生分組合作討論不同的主題,發(fā)散每個人的思維,引導學生之間互相交流,拓展思維。其次,選出最合適的寫作提綱,進行分組創(chuàng)作,并選取語言表達能力強的學生展示本組的作文,讓其他同學學習優(yōu)秀作文是如何創(chuàng)作的,學習優(yōu)秀作文的思維想象力以及表達邏輯,從而更好地培養(yǎng)學生的思維能力??梢姡献鲗W習可以培養(yǎng)學生的思維能力,使學生在遇到類似的寫作題目時,可以自動聯(lián)想到背后幾個可能的寫作思路。學生如果可以聯(lián)想到寫作的素材和具體思路,在寫作的過程中思維就會非常清晰,寫作過程將行云流水,有效提升英語思維能力。
(三)可以培養(yǎng)學生的口語表達能力
小組合作學習效率會對小組成員的學習積極性產(chǎn)生影響,教師在具體教學過程中,要引導小組內(nèi)部成員互幫互助,逐漸提高口語表達能力。例如,在中職英語口語教學過程中,教師為學生設計一個主題鮮明的口語交際話題,要求學生合作學習,深入思考,引導學生分析、討論,并在此過程中進行英語對話。對話過程往往會涉及英語語速、內(nèi)容豐富性以及技巧運用等問題。教師可以播放有關口語交流的英語視頻,引導學生提高口語交際技巧。在實際合作過程中,學生愿意主動與教師、同學進行交流,對口語交流主題本身的理解也越來越透徹,并發(fā)表自己的獨特見解,提升了口語表達能力。
二、中職英語教學實施“合作學習”的策略
(一)保證分組合理,提升合作學習效果
開展合作學習,最基礎的環(huán)節(jié)是分組,分組合理與否將直接影響學生的學習效果。有些教師在實施合作學習時忽視了學生的英語知識掌握情況,在課堂上隨意地分組,影響了合作學習的效果。比如有的小組學生英語基礎都比較差,導致他們在學習中出現(xiàn)消極應付的現(xiàn)象,認為自己的小組實力不強,所以變得愈發(fā)懈怠,不愿意積極配合教師的教學,影響了學習能力的提升。因此,英語教師應該綜合評估學生的英語水平,有針對性地分組,使小組成員實現(xiàn)互補。在分組完成之后,教師還要對小組內(nèi)的每一位成員進行角色分工,讓合作學習可以有序進行。比如,有些學生的領導能力較強,教師可以讓其擔任小組長,負責管理、協(xié)調(diào)事宜,統(tǒng)籌相關任務。有的學生英語基礎較好,則負責分析一些難度較高的英語句子,深入研究英語問題背后的知識點。英語基礎較差的學生,可以借助工具書,了解基礎的英語內(nèi)容。在合作學習中,以學優(yōu)生帶動學困生,提高學生的英語水平,讓合作學習更加高效展開。
(二)打造輕松的合作學習氛圍,體會英語學習的樂趣
中職學生的英語水平普遍不高,甚至大多數(shù)學生出現(xiàn)嚴重偏科的現(xiàn)象,英語水平參差不齊。合作學習可以在一定程度上彌補上述缺陷,幫助學生實現(xiàn)高效學習。在傳統(tǒng)的英語教學模式下,教師會針對不同的文章,讓學生回答不同的問題。這種方式增大了學生的學習壓力,讓他們無法感受到英語學習的樂趣。因此,在實施合作學習中,教師應打造輕松的合作學習氛圍,讓學生體會到英語學習的樂趣。比如,在進行閱讀訓練時,為了降低學生的理解難度,教師可以讓學生以小組合作的形式分工合作,每位學生負責不同的題目,共同找到全文的中心。分組合作學習可以減輕學生的學習壓力,在共同合作的階段讓當前的教學氛圍更加輕松自由,學生不再是個人的單打獨斗,而是互相配合,因此學生的學習和發(fā)言欲望會更強烈。教師在開展合作學習過程中,應適當表揚積極發(fā)言的學生,增強學生的學習自信心,讓學生體會到合作學習的樂趣,逐漸愛上英語。
(三)設置合作學習任務,發(fā)展學生的英語思維
英語學習的兩大問題是寫作和閱讀,教師設置合作學習任務,讓學生參與不同的學習體驗活動,可以幫助學生建立英語學習思維,學會用英語表達自我,實現(xiàn)真正的英語學習。例如,教師在課堂上布置任務,讓學生圍繞某個主題組織語句,構建完整的對話。如教師可以以“What's the difference between Chinese and western food”作為交流題目,首先為學生提供一些食物的圖片,如漢堡包、雞蛋、餃子等食物,讓學生從中選擇中國人和西方人喜愛的食物,想想這些食物的特點以及他們喜歡這些不同食物的原因。其次將學生兩兩分組,一起探討關于中國人和外國人的不同飲食愛好及其原因。再次在學生完成合作探究之后,教師讓學生進行成果展示。對于最后的展示環(huán)節(jié),教師不要從中選擇一位學生進行陳述總結,而是要讓學生從自己的探討結果出發(fā),一位同學扮演中國人,另一位同學扮演外國人,以對話的形式介紹中國人和西方人喜歡的食物。為了完成教師布置的這一任務,學生首先需要共同探討中西方在飲食上的差異,其次需要自主進行對話組織,最后展開合作練習。在這個過程中,學生要共同配合才能完成教師設置的合作環(huán)節(jié),而在合作中也能夠進一步發(fā)散學生的英語思維,把這一話題不斷引入更深的思考。
(四)主動合作探究,提升自主探究能力
實施英語合作學習,學生通過小組討論,或者自由組合的方式,參與到學習活動中,分享與交流英語學習技巧,可以加深對英語學習的認知,提升自主探究能力。比如,教師在課堂上首先簡要地介紹文章內(nèi)容,其次劃分文章的段落行,按照文章的結構劃分將學生分成幾個不同的組,然后讓學生圍繞自己小組負責的那一部分內(nèi)容展開自主探究學習。由于教師在課堂上僅僅講解了一些基礎知識,學生需要自行合作分析文章具體內(nèi)容。比如,教師可以讓小組找到自己負責部分段落中的生詞和詞組,并且利用這些詞組寫出新的句子。在這個過程中,每一位學生先自行閱讀,找出自己認為重要的詞組,然后和小組其他成員一起交流,共同進行總結歸納。經(jīng)過總結整理之后,各個小組在班級展示自己的合作成果。學生自己展開合作探究之后,他們對于本篇文章所描述的具體內(nèi)容有了更全面的理解,在長期的實踐中習慣自行解決問題,從而降低了他們對教師的依賴程度,提升了自主探究能力。
總之,在現(xiàn)代教育教學背景下,中職英語教師應轉變傳統(tǒng)的教學模式,在實施合作學習中不僅要重視學生的知識技能培養(yǎng),還要注重學生核心素養(yǎng)的提升。實踐證明,“合作學習”模式可以提升英語教學效果,提高學生的自主思考能力,增強學生的學習能力和語言表達能力。
【參考文獻】
[1]王玉榮.淺談合作學習在中職英語教學中的運用[J].中華少年·科學家,2015(17).
[2]孫東梅.中職英語教學中實施“合作學習”的研究[J].新課程(教師版),2015(5).
[3]李 芳.中職英語教學中合作學習模式的應用分析[J].讀寫算:教育教學研究,2015(7).
[4]呂海祥.合作學習在中職英語教學中的應用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(12).
【作者簡介】韋柳芳(1985— )女,壯族,籍貫廣西鹿寨,學士,經(jīng)濟師,現(xiàn)就職于柳州市交通學校,研究方向為中職英語。
(責編 江月陽)