基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職體育教學(xué)實踐探究

吳琴

【摘 要】本文分析以往中職體育教學(xué)實踐中的存在問題，論述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職體育教學(xué)實踐策略，提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”教學(xué)實踐生態(tài)、重塑“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”教學(xué)實踐過程、豐富“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”教學(xué)實踐體驗等做法，以促進中職體育教學(xué)創(chuàng)新，提升中職體育教學(xué)實效性。

【關(guān)鍵詞】中職體育 實踐模式 “互聯(lián)網(wǎng)+” 實踐策略

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0163-02

體育是中等職業(yè)學(xué)校必修課之一?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》提出，中職體育教學(xué)實踐要具有思想性、基礎(chǔ)性、職業(yè)性、時代性特征。其中時代性包括符合時代的教育理念、思想，符合時代的科技、工藝。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為 21 世紀最顯著的標(biāo)簽，無疑是中職體育教學(xué)實踐中要重點關(guān)注的。與此同時，《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準（意見稿）》（下文簡稱《課程標(biāo)準》）中明確指出“教師應(yīng)重視信息技術(shù)與體育課程的整合”，即通過兩者深度整合，實現(xiàn)教學(xué)理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源豐富等，為中職體育校本課程、教材等的開發(fā)奠定堅實基礎(chǔ)?？梢?，信息技術(shù)與體育課程的整合，屬于“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”的一種具體實踐形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對于中職體育而言，既是一種融合機制，又是一種創(chuàng)新媒介?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開展中職體育教育教學(xué)實踐是一個必然趨勢。

一、當(dāng)前中職體育教學(xué)實踐中的問題

（一）定位不準，盲目借鑒

從職業(yè)教育角度說，中職教育主要培養(yǎng)中等水平職業(yè)人才，其性質(zhì)已經(jīng)完全不同于普通基礎(chǔ)教育和普通高等教育，因此在學(xué)科建設(shè)及教學(xué)實踐方面，應(yīng)構(gòu)建屬于自身的獨立系統(tǒng)。但從中等教育角度說，中職學(xué)校以接受初中畢業(yè)生為主，生源質(zhì)量較差，造成中職學(xué)校在專業(yè)性教育方面的不足。雖然教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)方法等與高中、高校具有同質(zhì)性，但不能完全借鑒高校的做法。而“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職體育教學(xué)營造了更為開放的發(fā)展空間，為中職學(xué)校體育教學(xué)實踐模式創(chuàng)新提供了便利條件，學(xué)?？梢罁?jù)“校本課程”“特色辦學(xué)”等理念，對中職體育重新定位，展開全新的學(xué)科建設(shè)探索。

（二）模式僵化，職能錯位

以往的體育教學(xué)實踐模式相對僵化，單純借鑒和模仿、缺乏靈活機動性，其中最典型的模式為“理論傳授→基礎(chǔ)教學(xué)→技巧提升→強化訓(xùn)練”的四段式模式，這種四段式模式不僅被廣泛應(yīng)用于具體的體育活動組織中，而且普及在具體的體育項目教學(xué)中。顯而易見，在普通教育范疇內(nèi)，采用這種教學(xué)實踐模式是無可厚非的，因為學(xué)生在這些階段并不涉及職業(yè)性的考量，且其還能夠讓學(xué)生有效地掌握體育技術(shù)及運動技能。但是，中職體育教學(xué)必須凸顯職業(yè)性特征，四段式模式所具有的封閉性會造成課堂教學(xué)呆板、學(xué)生積極性不高等問題，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”形成信息不對稱現(xiàn)象，導(dǎo)致普通教育和職業(yè)教育職能錯位。

（三）教法單一，壓抑個性

一是四段式教學(xué)模式對教師的“教”產(chǎn)生不良影響，主要表現(xiàn)在“教師本位”理念思維上?！八亩巍币部梢钥醋魇撬膫€步驟，其間的體育理論、體育實踐皆由體育教師主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容傳遞、資源利用等容易形成“灌輸”“填鴨”“宣教”等現(xiàn)象。尤其在強化訓(xùn)練過程中，教師本位思想很容易忽視學(xué)生的個體差異，從而使體育運動風(fēng)險增加。二是四段式教學(xué)模式對學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生不利影響，主要表現(xiàn)為對學(xué)生個性的壓抑。有一點必須明確，中職雖然屬于職業(yè)教育范疇，但中職學(xué)生在心智上仍處在高中階段，進入中職之后普遍會發(fā)生心理變化—— 這種變化可以描述為社會學(xué)意義上的“幼稚心理向成熟心理的轉(zhuǎn)變”。如果他們發(fā)現(xiàn)中職體育教學(xué)所采用的方式方法與之前無異，那么在學(xué)習(xí)動機上就會出現(xiàn)克制、壓抑，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職體育教學(xué)實踐策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種融合機制，基于中職體育教學(xué)的融合實踐，其不僅能夠作用于具體的體育教學(xué)項目，也可以應(yīng)用于“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”的完整教學(xué)實踐中。在中職體育生態(tài)系統(tǒng)建立過程中，教師、學(xué)生、課程三大要素。

（一）重新界定體育教師的角色

在四段式教學(xué)模式下，教師是以知識管理者、技能輸出者的角色出現(xiàn)的，教師在體育教學(xué)實踐中把握絕對話語權(quán)，學(xué)生只能按部就班地被動接受。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，體育學(xué)科固有的執(zhí)行體系受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沖擊，原本牢固的四段式教學(xué)模式在外部力量的沖擊下逐漸瓦解。在這種情況下教師就要思考角色重設(shè)，不能再以功能單一的傳授者身份出現(xiàn)，而要化身為引導(dǎo)者、參與者、組織者。換而言之，要將現(xiàn)實中“決策者角色”遷移到互聯(lián)網(wǎng)上的“建議者角色”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢有利于師生之間更好地互動溝通，幫助教師切準學(xué)生體育興趣、愛好的脈門，提供更具有針對性的教學(xué)方案，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）全面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的開放性、多元性，為中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)提供了豐富的資源支持，如體育技巧視頻、訓(xùn)練方法、科學(xué)飲食等，教師傳道授業(yè)解惑的作用在一定程度上被互聯(lián)網(wǎng)取代。在這種情況下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能再“等、靠、要”，而是要主動出擊，形成自主探究、合作的學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)成就，參與到體育教師備課、授課活動中，以此達到教學(xué)一體化的效果。

（三）合理拓展中職體育資源

《課程標(biāo)準》中明確指出：“鼓勵開發(fā)數(shù)字教科書和電子書包，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)資源”。從“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的表征來看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、VR 技術(shù)、新媒體技術(shù)等不斷涌現(xiàn)，極大地拓寬了體育教學(xué)時空范圍，學(xué)生完全可以在“教學(xué)脫媒”的狀態(tài)下展開體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;相對應(yīng)地，教師也可以采取“教學(xué)離場”的方式，通過線上平臺為學(xué)生傳授專業(yè)知識技能。這種虛擬體育教學(xué)存在形式，迫切地需要對應(yīng)的學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源提供支持。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身教育特色，為學(xué)生開發(fā)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”的各類資源，例如適用于 VR 設(shè)備的虛擬運動平臺、適用于遠程教育的智慧課堂等，讓學(xué)生在不受時間、地點、環(huán)境約束的情況下接受體育教學(xué)。

（四）強化中職學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職體育教學(xué)實踐的最大特色是多元主體共存。首先，教師、學(xué)生在體育課程上的地位達到平等;其次，互聯(lián)網(wǎng)媒介作為一個新的參與者，在體育教學(xué)實踐過程中扮演著重要角色，教師可以利用微課、慕課、云課堂等多種形式，讓學(xué)生在固定的體育教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)展開獨立學(xué)習(xí)。例如籃球教學(xué)中針對“罰球”技能，可以剪輯 NBA、CBA 籃球運動員罰球視頻，讓學(xué)生獨立思考罰球的技術(shù)、要求、規(guī)則等，再通過具體的教學(xué)案例予以說明，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也促進學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)。

（五）教學(xué)實踐過程遵循因材施教原則

歸根結(jié)底，體育是一項實踐性較強的課程，以往的教學(xué)之所以無法有效因材施教，主要原因是缺乏課程準備時間，教師對學(xué)生的愛好、基礎(chǔ)等無法提前全面掌握?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代可以有效地解決這一弊端，如教師可以通過建立微信群、QQ 群等方式，平時注意了解學(xué)生的運動愛好，并據(jù)此在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建體育社團，同時在平時的教學(xué)管理中加強對學(xué)生基礎(chǔ)信息的了解，以此為基礎(chǔ)設(shè)計的教學(xué)方案更具有針對性和實用性。

（六）平衡中職體育四個基本特征

以往的中職體育教學(xué)實踐容易局限于體育學(xué)科桎梏，教學(xué)重心被置于基礎(chǔ)性層面，而思想性、職業(yè)性、時代性難以體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+中職體育”模式的重構(gòu)，直接生成了時代性要素，教師應(yīng)進一步加強體育教學(xué)思想性、職業(yè)性內(nèi)容的滲透。例如在“立德樹人”教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，引入反映運動員努力拼搏、為國爭光的教育資源或者具有明顯職業(yè)特色的體育運動項目，促進中職體育四個基本特征的平衡，促進中職學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”教學(xué)體驗

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有創(chuàng)新媒介的價值，在當(dāng)前中職學(xué)生人手一部智能手機的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)上的體育自媒體、公共課程、體育達人等教學(xué)資源，既可以滿足中職學(xué)生更多元的體驗需求，又可以避免中職體育發(fā)展落后于時代。例如，針對一些學(xué)生具有強烈的“二次元”情節(jié)的情況，教師可以將動畫、網(wǎng)絡(luò)游戲、運動模擬等資源引入課堂，以此激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣;反過來，又促使更多新的體育教學(xué)項目進入課堂。如動漫作品《灌籃高手》《棒球王子》《足球小將》等都是在中職學(xué)生中具有廣泛認可度的二次元體育文化。此外，還有一些體育自媒體平臺將國外先進的體育教學(xué)資源（如健身、格斗）免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上。教師將這些資源與中職體育教學(xué)相融合，則能創(chuàng)新出更具有活力、更加生動的課堂教學(xué)實踐方式，可以極大地豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職體育教學(xué)實踐，教師必須扭轉(zhuǎn)自身觀念，合理配置教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)工具等，形成中職體育獨立教育體系，徹底擺脫向其他教育領(lǐng)域模仿、借鑒、套用的枷鎖，從而達成培養(yǎng)中職學(xué)生終身體育行為的教學(xué)目標(biāo)。

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【作者簡介】吳 琴（1983— ），女，漢族，籍貫廣西桂林，本科，講師，現(xiàn)就職于桂林市永福縣職業(yè)教育中心，研究方向為體育與健康。

（責(zé)編 羅汝君）