李娟

摘要：情感是語文教學(xué)的靈魂，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終。情境教育作為素質(zhì)教育不可或缺的一部分，更為關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促使學(xué)生對周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，既有其重要性，又有其必要性和可行性。本文就對情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透途徑作以分析探討。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;情境;文本;角色扮演

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式由于受應(yīng)試教育觀念的影響，只一味地注重語文知識(shí)的講授和灌輸，對學(xué)生的教育較為形式化和功利化，在教學(xué)過程中忽視了與學(xué)生的情感交流和對語文教材中所蘊(yùn)含情感因素的挖掘，這便極易導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)認(rèn)知情感偏差這一方面的問題。對此，課程改革對語文教學(xué)提出了新的思路，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，將情感教育有效滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)和陶冶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

語文是一門應(yīng)用最為廣泛、最貼近現(xiàn)實(shí)生活、最富有情趣的課程，真正誘人的課堂魅力和不同凡響的教學(xué)風(fēng)采在于，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)使學(xué)生流連忘返的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這就需要教師在課堂教學(xué)之初緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生自覺投入到對文本內(nèi)容的閱讀與解析中。

在教學(xué)《牧場之國》這篇課文之初，我先是運(yùn)用信息技術(shù)配樂播放了一組荷蘭風(fēng)光圖片，并對學(xué)生說道：“這里是郁金香的王國，這里是風(fēng)車的故鄉(xiāng)，這里一條條運(yùn)河縱橫交錯(cuò)。在藍(lán)天白云下，綠色的草原上生活著快樂的牛羊，飛奔著自由的駿馬，多么迷人的景色??！”之后，我引導(dǎo)學(xué)生說出了圖片展示的是哪個(gè)國家的風(fēng)光，并相機(jī)板書了“荷蘭”。在這之后，我順勢引出了新課：“通過課前預(yù)習(xí)，想必同學(xué)們一定對美麗的荷蘭有了一定的了解，人們都說，‘荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。今天我們就一同來領(lǐng)略荷蘭牧場獨(dú)特的田園風(fēng)光吧?！比绱耍ㄟ^在課堂教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還為學(xué)生接下來一邊讀，一邊想象畫面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、品析文本，體悟情感

小學(xué)語文教材是一座豐富的知識(shí)寶庫和情感寶庫，其中既有充滿詩情畫意的散文、詩歌，亦有趣味橫生、曲折離奇的童話、小說，篇篇皆精品，都蘊(yùn)含著作者豐富的個(gè)人情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對文本中潛在的情感因素進(jìn)行深入挖掘，繼而通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開自主剖析，以使學(xué)生深刻體悟文章的“情”。

以《鳥的天堂》這篇課文的教學(xué)為例，在學(xué)生初讀文章過后，我通過“巴金先生去了幾次鳥的天堂？看到的景象有什么不同？課文可以分為幾部分？其中哪一部分講的是大榕樹？哪一部分描寫了鳥的場景？”等問題的提出引導(dǎo)學(xué)生梳理了文章脈絡(luò)。之后，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻體悟作者情感，我讓學(xué)生以小組為單位，對以下問題進(jìn)行交流探討：1.本文主要描寫了大榕樹的什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的？作者對這棵大榕樹流露出了怎樣的思想感情？2.這里的鳥有什么特點(diǎn)？從文中找出相關(guān)語句。主要采用了哪種描寫方法？這樣寫有什么好處？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生品析文本，既發(fā)揮了學(xué)生的主體價(jià)值，又使學(xué)生感受到了人與自然和諧相處的生命景觀之美，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

三、角色扮演，體驗(yàn)情感

傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而將學(xué)生單純地視為容納知識(shí)的機(jī)器，在極大程度上忽視了對學(xué)生情感的激發(fā)、調(diào)動(dòng)和陶冶。因此，為促進(jìn)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透，教師應(yīng)在向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，讓學(xué)生以角色扮演的方式來對文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)，以使學(xué)生達(dá)到心動(dòng)、情動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容及作者情感上的共鳴。

以《將相和》一文的教學(xué)為例，待學(xué)生閱讀過文章并理清了各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系后，為激發(fā)學(xué)生情感，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與情感體驗(yàn)，我讓學(xué)生以小組為單位，對文中人物語言、動(dòng)作、神情和心理進(jìn)行深入剖析，然后任意選取其中的一個(gè)小故事，通過角色扮演的方式對其進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生得以根據(jù)課文所提供的情感線索，恰如其分地運(yùn)用自己的面部表情、肢體動(dòng)作，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，這樣便在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感的同時(shí)，使學(xué)生從人物的美好品質(zhì)中得到了啟發(fā)和教育。

總而言之，語文教學(xué)就是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。作為小學(xué)語文教師，我們除了要在課堂上注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)對情感教育在語文教學(xué)中的滲透途徑進(jìn)行深入研究，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，陶冶學(xué)生的情操，使語文課堂真正成為情感教育的主陣地。

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