呂伍甲

摘要：現(xiàn)如今的小學語文寫作教學中普遍存在著學生興趣和技巧缺失以及學生寫作水平普遍不高的現(xiàn)象，導致寫作教學效果不甚理想。因而創(chuàng)新寫作教學模式和方法，從而促進寫作教學有效性的提升成為教師關(guān)注的焦點問題。微課作為一種信息化教學產(chǎn)物在課堂上的出現(xiàn)，為教師更好地開展寫作教學提供了便利?；诖?，本文就此為論題，針對微課在小學語文寫作教學中運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展寫作教學提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文寫作;微課;分層教學;資源共享;時間限制

寫作教學涉及到素材的選取、方法和技巧的指導以及課后的修改等諸多方面的工作，工作量繁多、復雜。而教師也分身乏術(shù)，很難將全部身心投入到寫作中來。而借助微課這種信息化教學手段輔助寫作教學，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，并解決教師在教學中遇到的種種難題。為此，作為小學語文教師，我們應在充分了解自身實際情況的基礎上，深入探究開展寫作教學的有效方法和策略，實現(xiàn)對學生語言表達和思維能力的有效培養(yǎng)，為最終實現(xiàn)學生寫作水平的提升提供有力支撐。

一、實施分層教學，滿足學生個體差異性

學生作為獨立的個體，在生活經(jīng)驗、知識水平以及思維方式等方面存在著差異性，導致學生的寫作水平高低不同。在面對相同的寫作要求時，有的學生會覺得很難，而有的學生則能根據(jù)自身已有的知識儲備和體系自如下筆。為了使不同層次和能力學生的寫作需求都能得到滿足，小學語文教師可以借助微課實施分層教學，針對不同能力的學生給出不同的寫作指導，從而不斷強化學生的寫作技能，使得學生都能有所進步和提升。

例如，以“習作：家鄉(xiāng)的風俗”這課內(nèi)容為例，鑒于學差生認知能力不足，且很難憑借已有的知識和生活經(jīng)驗進行表達和描述，教師可以利用微課給學生展示不同節(jié)日的風俗，將常見傳統(tǒng)節(jié)日如元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等的民風民俗、人們經(jīng)常從事的活動等相關(guān)內(nèi)容利用生動微課的形式呈現(xiàn)出來，使學生對所要描述的內(nèi)容有清晰、明了的認識。而對于能力較好的學生來說，教師則可針對詞句的運用等細節(jié)之處的講解制作微課并讓學生觀看，使學生能夠更好地進行寫作訓練。如此，通過借助微課實施分層教學，使不同年齡段學生的學習需求得到了滿足，實現(xiàn)了學生的整體進步和提升，推動著寫作教學的順利進展和實施。

二、實現(xiàn)資源共享，彌補素材不足的缺陷

微課本身具有的資源豐富的優(yōu)勢還能夠給學生提供多樣化的寫作素材，從而有效彌補學生經(jīng)驗和素材不足的缺陷，擺脫學生寫作言之無物現(xiàn)象的產(chǎn)生。對于本身認知能力不足且知識經(jīng)驗欠缺的小學生來說，他們本身生活經(jīng)驗和社會閱歷相對欠缺，加上本身知識儲備的匱乏，很難在寫作的時候正確運用語言文字來傳達自我情感。而微課的優(yōu)勢則能很大程度上彌補這一缺憾。為此，小學語文教師應巧妙運用微課實現(xiàn)資源共享，從而不斷豐富學生的寫作素材庫，為學生更好地進行寫作奠定堅實的基礎。

例如，以“習作：形形色色的人”這課內(nèi)容為例，教師可以利用微課給學生展示與所描述內(nèi)容有關(guān)的素材，將我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的人諸如在小區(qū)里鍛煉的爺爺奶奶和叔叔阿姨、馬路上維持秩序的交警或是公交車上的司機等等生動地展現(xiàn)出來，并詳細介紹和講解這些常見人物的形象特征及其給人們留下的深刻印象等等。除此之外，教師還可將歷史上一些經(jīng)典的人物形象特征給學生展現(xiàn)出來，比如火眼金睛的孫悟空、神機妙算的諸葛亮等等，將這些素材制作成微課課件展示給學生，讓學生根據(jù)自己的寫作需求有選擇性的運用。如此，便將微課教學的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，有效彌足了學生寫作資源和素材不足的缺陷，使學生的寫作內(nèi)容和情感變得日益充沛起來。

三、突破時間限制，引導學生自由地學習

微課本身具有的呈現(xiàn)和傳播方式多樣化的特征，能夠突破時間、空間的限制，滿足學生隨時隨地、自由學習的需求，從而幫助學生更好地進行寫作訓練。為此，小學語文教師應巧妙運用微課不限時空限制的優(yōu)勢，引導學生課下隨時、自主學習相關(guān)的寫作技巧或是自行進行寫作練習，使學生多樣化的認知和學習需求得到滿足，使得高效化寫作教學課堂的構(gòu)建成為可能。

例如，以“習作：寫作品梗概”這課內(nèi)容為例，本課的教學目標在于讓學生了解并掌握如何用簡潔、簡明的語言來概括一本書的內(nèi)容。為了更好地促進這一目標的實現(xiàn)，使學生掌握寫作品梗概的方法和技巧，教師可以利用微課給學生展示具體的寫作方法，比如如何在讀懂整本書內(nèi)容的基礎上把握整體的脈絡，如何對書籍的主要內(nèi)容進行篩選和概括，如何錘煉語言從而更為連貫的表達出來等等，配上具體的實例，加深學生對寫作方法的認識。完成課堂教學后，將微課資源以共享的形式分享給學生，讓學生根據(jù)自己的情況在課下隨時觀看和學習。如此，便充分打破了教學時空的限制，滿足了學生碎片化和反復學習的需求，使寫作教學質(zhì)量和效果得以不斷改進和提升。

總之，微課在提升學生寫作興趣、優(yōu)化寫作教學質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是顯而易見的。小學語文教師應在充分了解自身實際情況的基礎上，深入探究微課教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)模板化寫作教學模式的束縛，最終實現(xiàn)構(gòu)建高效化寫作教學課堂的目標。

參考文獻：

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