楊仕梅 陳琛 潘水凡

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及其日益普及，也在逐漸滲透進大學英語寫作教學的方方面面。本文采用了調(diào)查研究法、文獻研究法，通過網(wǎng)絡問卷的方式，調(diào)查本校在校大學生英語寫作中對于知識運用、網(wǎng)絡平臺使用率等基本情況，旨在分析本校大學生英語寫作現(xiàn)狀，從而為大學英語教學提供參考性的意見。

關鍵詞：智慧環(huán)境;英語寫作;現(xiàn)狀調(diào)查

在信息全球化的當下，英語寫作能力是一項必不可少的基本技能，并在我國的外國語言教學中扮演著越來越重要的角色。近年來，盡管教育研究人員和眾多一線教師大膽地在嘗試創(chuàng)新研究英語寫作的理論和教學，各類高等院校也給予了更多的關注，并重新調(diào)整和安排寫作課的課程，但從各類考核來看，學生的英語寫作能力還尚未達到預期的目標。

在寫作教學領域，隨著各方對英語寫作教學研究的逐步深入，就不再局限于僅僅通過字面文稿的方式來研究英語寫作，教育研究領域有了更加寬泛的拓展，跨學科的教育研究也逐漸增多，所研究對象也變得更加廣泛更加具有代表性。

大學英語課程的教學重在培養(yǎng)大學生使用英語的綜合能力，使大學生能夠使用流暢的日常交流和得體的書面表達來面對未來的工作和社會交際。基于此的教學方式會極大地促進中國大學英語寫作教學革新的不斷深化和發(fā)展。但目前我校大學生英語寫作水平的提高速度遠遠低于當下國家與社會的人才需求標準。因此本研究將著重探索地方本科院校大學生在智慧環(huán)境下的大學英語寫作的現(xiàn)狀，從而為大學英語寫作教學提供合適的建議。

一、研究設計

為了使研究者和教學工作者了解大學生英語寫作研究的現(xiàn)狀，本研究通過問卷調(diào)查來更加深刻地了解到本校大學生英語寫作的現(xiàn)狀。

問卷調(diào)查為了消除學生顧慮，如實反映我校大學英語寫作現(xiàn)狀，調(diào)查問卷采取匿名方式進行。以網(wǎng)絡問卷為主體，讓同學們填寫相關問題，之后采用科學的方法進行分析，從而為本項目提供一定的研究資料和憑證。

（1）調(diào)查對象：以我校120名非英語專業(yè)學生四年制本科學生為研究對象;被調(diào)查學生需選擇與自身實際情況相符的選項。問卷調(diào)查進行時，部分學生已經(jīng)完成了本科期間大學英語所要求的課程;部分學生則處于正在學習階段，對大學英語寫作有了一定了解。此問卷調(diào)查的結果可以如實反映我校大學生英語寫作及教學成果的現(xiàn)狀。

（2）調(diào)查時間：2019年3月—2019年4月

（3）調(diào)查內(nèi)容及形式：此次調(diào)查為問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的主要目的是旨在調(diào)查分析我校大學生英語寫作現(xiàn)狀，其中問卷調(diào)查主要分為基本情況、英語寫作興趣、寫作能力自評、基礎知識掌握情況與對互聯(lián)網(wǎng)平臺的認同度這五個方面。

a.基本情況（專業(yè)、年級、生源地）。

b.英語寫作興趣（如：是否喜歡、英語寫作是否重要）。

c.寫作能力自評（如：自測寫作水平、哪種體裁最難、根據(jù)《量表》自評等級）。

d.英語基礎知識掌握情況（如能否正確運用包含語法、句法、詞法等語言知識性的問題，同時涵蓋如能否使用合理的修辭手法來增強文章表達效果等寫作方面的問題）。

e.對互聯(lián)網(wǎng)平臺的認同度（如能否利用電子資源庫等互聯(lián)網(wǎng)平臺收集資料與學習等）。

（4）數(shù)據(jù)收集。此次調(diào)查采用的是線上問卷平臺來進行的發(fā)放與回收?；厥?25份問卷，其中有效問卷為120份。

二、分析與討論

（一）數(shù)據(jù)分析

本次問卷調(diào)查主要分為五個方面：基本情況、英語寫作興趣、寫作能力自評、基礎知識掌握情況和對于互聯(lián)網(wǎng)平臺的認同度。分析本校大學生在完成在校所規(guī)定的課程后，他們在英語寫作過程中存在的普遍問題和對應的策略，為改善提高大學生的寫作能力和提高大學英語寫作教學水平做出有益嘗試。

（1）第一部分：基本情況（專業(yè)、年級）。數(shù)據(jù)顯示，非英語專業(yè)人數(shù)為120人，其中大二與大三占比大于大一大四，分別占85%與15%。由此數(shù)據(jù)可知，此次問卷可代表我校整體大致的英語寫作現(xiàn)狀。

（2）第二部分：英語寫作興趣（如是否喜歡、英語寫作是否重要）。此次問卷調(diào)查顯示，聽、說、讀、寫是英語教學中幾個重要的方面，數(shù)據(jù)顯示認為寫作重要的同學只占到9.68%，從本校近幾年的各類考試來看，寫作也是學生最薄弱的一個環(huán)節(jié)。記憶與大綱“內(nèi)容連貫、語言流暢、銜接自然、無重大語法錯誤”的要求有較大的偏差。在此次問卷調(diào)查中，70%的同學覺得“說”更重要，從而忽視了這四方面是相輔相成的。由于一些知識認知上的不同，學生學習過程中依舊存在能聽能讀，但不能寫的現(xiàn)象。由此可見寫作能力培養(yǎng)也是四項技能培養(yǎng)的難點所在。

數(shù)據(jù)顯示喜歡英語寫作的同學只占23%左右，大部分學生對英語寫作缺乏興趣。占比大的學生為了通過各種考試，一成不變機械化地使用所謂的英語寫作模板。目的性學習，為了寫作而寫作?；仡檪鹘y(tǒng)教學，學生多是被動學習，教學形式單一，除英語專業(yè)外并沒有英語寫作課的開設，部分老師也會忽視對非英語學生英語寫作能力的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)了興趣性寫作的缺失?！芭d趣是最好的老師”，應對教學方式進行更新，利用新時代的新技術如互聯(lián)網(wǎng)平臺等來培養(yǎng)學生的英語寫作興趣。

（3）第三部分：寫作能力自評（如自測寫作水平、哪種體裁最難、根據(jù)《量表》自評等級）。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，大約有40%的學生認為議論文最難寫，其次是說明文、描寫文，最后是記敘文。這也是由于思維模式受口語影響較大，議論文為例，西方人更直截了當?shù)靥岢鲇^點，并且用主題鮮明的論點來論證，而中式思維更偏向于強調(diào)事物的正反，觀點不明確，結論也常常模棱兩可。以此漢語思維寫出的英文文章就容易出現(xiàn)結構混亂、用詞不當?shù)那闆r，因此學生也常常停留在辭藻堆砌的階段，不善于情感細化去充實寫作內(nèi)容。

其中50%的同學自評英語寫作水平都處于一般，30%左右的同學認為自己的水平較差，只有20%左右的同學認為自己的寫作水平良好。與上一部分寫作興趣一樣，應在培養(yǎng)激發(fā)學生的英語寫作興趣的同時，多鼓勵多激勵學生建立自信。

（4）第四部分：英語基礎知識掌握情況（如能否正確運用三單等包含語法、句法、詞法等語言知識性的問題，同時涵蓋如能否使用合理的修辭手法來增強文章表達效果等語篇寫作方面的問題）。語言知識性問題上，其中了解詞根、前綴、后綴等常見構詞知識的學生占比也不足50%;能正確理解上下文單詞和短語的字面含義和引申意義的學生占比也不足總調(diào)查人數(shù)的一半，如“I have a headache.”“He is a headache”;只有30%左右的學生能夠正確使用常見的固定表達（如：take advantage of，if I were you），并且正確理解靈活運用長難句，同時可以變換句法結構來避免重復;對于詞意的理解也有所欠缺，占比50%左右的學生依然不能正確理解上下文單詞和短語的字面含義和引申意義，同時也不能恰當選用同義詞表達不同意圖和區(qū)分常見近義詞上的細微差別。有學者指出：當學生還不能達到擁有英語思維的程度的這個水平階段，在不理解詞義的基礎上，又在試圖尋找和漢語有對應關系的詞的時候，結果常常就會出現(xiàn)選詞不當，不適合語境的問題。同時由于自身詞匯量有限，還未真正完全的掌握詞義，這就會導致只會用單一單詞來表達思想。

另外，在語篇、寫作基礎知識方面，能靈活使用各類語態(tài)、各類修辭手法和相關領域的復雜語法的學生不足30%;能區(qū)分英語中正式與非正式用語，能根據(jù)不同題材寫作，并且能夠用恰當?shù)姆绞街握擖c的同學也是不足40%。

由以上數(shù)據(jù)可得，學生們英語寫作中的主要困難是不會使用高級詞匯、常使用簡單句型等都體現(xiàn)了學生在英語寫作方面的有待提升空間，也對基本理論和基礎概念有所缺乏，平時的學習與積累很重要。

（5）第五部分：對互聯(lián)網(wǎng)平臺的認同度（如能否利用電子資源庫等互聯(lián)網(wǎng)平臺收集資料與學習等）。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，互聯(lián)網(wǎng)+英語教學也得到了快速提升，雖還是有40%左右的學生，目前不常用網(wǎng)絡平臺收集學術論文的，但有數(shù)據(jù)可得接近60%的學生認為，互聯(lián)網(wǎng)能夠在一定程度上提高英語寫作能力。

（二）數(shù)據(jù)討論

通過數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)原因主要歸因與當前在各級各類英語考試中對學生綜合語言能力的表達體現(xiàn)在如何使自身的詞匯美、結構美，卻沒有將焦點放在如何通過文章的表達有邏輯、有層次地體現(xiàn)作者個人對事物的看法和觀點，忽視了作文實際是如何把個人情感或者觀點傳達給另外一個讀者，因此當前這種模式化的寫作模式影響了英語寫作的教學計劃和教學實施。在這種考試思維的指向下，當前很多老師在英語寫作教學中將教學重點放在如何優(yōu)化句子，如何豐富詞匯，卻淡漠了作文的重要點——如何就具體的語境表達作者的思維，傳達個人的想法，讓讀者有序清楚地理解作者的觀點，淡漠了作文是人際互動、思維解讀的過程，只有辭藻華麗的句子卻沒有情感凸顯是無法寫出生動、具體的文章。因此，忽視了人文主義情懷的關注，最終寫出的作文是沒有情感的軀殼，缺乏靈動和感情（王海嘯，2014），也就沒有實現(xiàn)語言交際的這個目標。另外，教師的教學理念有待改善和提高，當前雖然處于信息發(fā)達的大數(shù)據(jù)時代，但是很多老師鐘情與傳動的講授法，忽略了學生作為學習的主體所特有的主觀能動性，忽視了學生作為人所有的實踐能力。在實際的教學中，教師應該對學生做需求分析，關注學生差異，重視學生實踐能力的發(fā)展，調(diào)整個人的教學理念。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代促使英語寫作教學的革新

（1）更豐富充實的教學內(nèi)容。在當今的信息化時代，便捷的信息網(wǎng)絡可以為大學英語寫作教學呈現(xiàn)豐富、多樣、海量的信息資源，形式從以文本為主到網(wǎng)絡網(wǎng)絡視頻、音頻等多通道學習效應，學生學習英語的平臺也更加廣泛，這些平臺提高的不止是學生自身英語書面寫作的能力，更能開拓學生視野，擁有更加全球化的視角。

（2）更多樣的教學手段。基于各類數(shù)字化平臺下，老師有了更多種多樣的方式來與學生之間建立起交互式教學的模式，打破傳統(tǒng)英語課堂的枯燥無聊。

（3）多樣性高效化的英語寫作方式。當前，各種各樣的線上英語寫作平臺促使大學生英語寫作的興趣越來越濃厚，線上實時批改不僅省時且為學生提供更為便捷的反饋，讓學生及時了解自己的錯誤點，避免重復錯誤出現(xiàn)，且減輕老師工作負擔，保證課程質(zhì)量。

（4）強化語言應用，改變學生對文本與讀者之間關系的認知。

（5）加強教師個人信息化教育教學能力。信息化教學素養(yǎng)的提升有助于教師為學生提供豐富多樣的資源，提高學生語言寫作的興趣。

四、結語

智慧環(huán)境提供多元的寫作平臺，這不僅便利了英語寫作教學，同時可以輔助學生進行大學英語寫作，但智慧平臺不是萬能的，并不能取代傳統(tǒng)的教學模式，它只是語言教學的輔助工具。英語作為一種語言，寫作能力是一種輸出性的綜合語言能力的表達，需要長期積累，只有通過長期的技能訓練與策略掌握才能將積累的語言知識外顯出來。因此，隨著數(shù)字化平臺與教育的深度融合，對大學生英語寫作的研究的深度也越來越廣，教師面對新形式下的教育也應更新教學教育理念，深化改革課堂英語寫作教學，改進教學方式，運用現(xiàn)代化的輔助工具改進自身的教學，開拓學生寫作思路，更新寫作思維，創(chuàng)新寫作模式，提高學生的語言寫作能力。

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基金項目：貴州省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（2018521033）

作者簡介：楊仕梅，女，苗族，研究方向：英語;陳琛，女，漢族，研究方向：英語。

*通訊作者：潘水凡，女，漢族，講師，研究方向：教師教育。