汪思宇

【摘要】大班幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，但還沒(méi)達(dá)到自律，常常表現(xiàn)出以自我中心的特點(diǎn)。戶(hù)外體能大循環(huán)的特點(diǎn)是自由、自主地選擇喜歡的區(qū)域參與活動(dòng)，是“流動(dòng)”的，所以讓幼兒具備基本的安全知識(shí)，提高自我保護(hù)能力，自覺(jué)遵守游戲規(guī)則是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;自主;規(guī)則意識(shí);大循環(huán);重要時(shí)期

本文研究的是我園大班幼兒在戶(hù)外體能大循環(huán)中的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，戶(hù)外體能大循環(huán)是我園根據(jù)戶(hù)外環(huán)境、場(chǎng)地、器材等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種豐富有趣的循環(huán)式區(qū)域活動(dòng)，分為平衡區(qū)、攀爬區(qū)、跨跳區(qū)等等，幼兒在大循環(huán)中輪流、循環(huán)地進(jìn)行走、跑、鉆、跨、跳等各項(xiàng)活動(dòng)，全方面的鍛煉幼兒的體能發(fā)展。這種形式打破了反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)械模式，使幼兒在練習(xí)——嘗試與體驗(yàn)——再練習(xí)中提高基本動(dòng)作體能，在這種自由、自主的活動(dòng)，幼兒必須有意識(shí)地遵守規(guī)則，控制自己不符合規(guī)則的行為，才能培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

一、現(xiàn)象描述

在戶(hù)外體能大循環(huán)中，大班的幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生將器材撞到，拿著器材到處跑，不遵守規(guī)則的現(xiàn)象。大家試想：如果一名幼兒沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，不遵守規(guī)則，想怎么玩就怎么玩，那么集體的活動(dòng)是沒(méi)有辦法開(kāi)展的……因此，教師將培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)作為個(gè)案，進(jìn)行觀察指導(dǎo)、制定策略，幫助他們控制自己的行為，自覺(jué)遵守規(guī)則。

案例一：在戶(hù)外體能大循環(huán)時(shí)，大班的幼兒很積極地進(jìn)入狀態(tài)，參與到活動(dòng)中?？墒遣灰粫?huì)，就看到一名男孩子開(kāi)始隨意奔跑，撞倒了障礙桶，同伴叫他重新擺放，可是他當(dāng)作沒(méi)有聽(tīng)到，接著撞倒了其他器材。還插隊(duì)在其他小朋友的前面。對(duì)于教師的制止，他也不予理會(huì)。

案例二：在戶(hù)外體能大循環(huán)時(shí)，看到一些幼兒坐在休息區(qū)，過(guò)了10分鐘，還是坐在那里。教師走過(guò)去問(wèn)他們?cè)趺礇](méi)有去活動(dòng)。他們說(shuō)：“不好玩，每次都是爬同樣的，一點(diǎn)挑戰(zhàn)都沒(méi)有?！?/p>

二、原因分析

（一）幼兒未參與規(guī)則的制定

規(guī)則意識(shí)，是指發(fā)自?xún)?nèi)心的，以規(guī)則為準(zhǔn)則的意識(shí)。而我園戶(hù)外體能大循環(huán)中的規(guī)則都是教師制定的，器械的擺放也是按照教師的要求擺放的。大班的幼兒不在滿(mǎn)足于追隨、服從，有了自己的想法和主見(jiàn)。應(yīng)該讓幼兒參與到規(guī)則的制定中，養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的意識(shí)。

（二）幼兒未理解規(guī)則的重要性

大班幼兒常常表現(xiàn)出以自我為中心的特點(diǎn)，不會(huì)協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系。引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，這樣才能提高幼兒自身的發(fā)展水平。例如，做危險(xiǎn)的動(dòng)作時(shí)，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己;發(fā)怒時(shí)需要抑制自己傷害他人的行為。

三、培養(yǎng)策略

（一）理解、制定規(guī)則，讓幼兒成為規(guī)則的主人

1.讓幼兒參與規(guī)則的制訂過(guò)程

規(guī)則意識(shí)的特點(diǎn)是具有形象性和反復(fù)性，而我園的戶(hù)外體能大循環(huán)就是讓幼兒隱形感知規(guī)則。在實(shí)踐中，教師決定采取與幼兒共同制定規(guī)則的方法，例如，在攀爬活動(dòng)中，初初爬得太快了想要超過(guò)前面爬得很慢的柔柔，不小心踩到了柔柔的手，柔柔哭了，其他人圍了過(guò)來(lái)，教師與他們進(jìn)行了討論。A：“在后面的人要排隊(duì)，地方很小的時(shí)候不能超過(guò)前面的人，要等位置很大的地方才能超過(guò)”;B：“爬的時(shí)候要小心，不能踩到別人的手，也要保護(hù)自己，不能讓別人踩到自己的手”……這樣定出來(lái)的規(guī)則是他們?cè)敢庾杂X(jué)去遵守的。

2.創(chuàng)設(shè)有趣地游戲情境

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）健康領(lǐng)域提出：用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，直接影響幼兒的興趣，大班的幼兒表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，會(huì)用多種方式投入到游戲角色中，樂(lè)意用游戲規(guī)則來(lái)約束自己。例如，教師在兩個(gè)大樹(shù)中間布置高低不同的繩子，在穿越的時(shí)候不碰到繩子?？墒怯變簠s沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)，發(fā)生了被繩子絆倒的現(xiàn)象。教師立即采取行動(dòng)，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了“探險(xiǎn)”的游戲情境，教師提出問(wèn)題給幼兒，“怎樣可以不碰觸繩子呢？”A：“速度要慢一點(diǎn)，不能跑”;B：“我要這樣跨，身體這樣彎，我的眼睛還可以看著繩子”;C：“可以?huà)炝艘恍┾忚K，碰到就輸了”。還起了一個(gè)“我是蜘蛛俠”這個(gè)炫酷的名字。終于到了大循環(huán)的時(shí)刻，幼兒各顯本領(lǐng)，繩子較高時(shí)，幼兒目光堅(jiān)定，匍匐前進(jìn);繩子較低時(shí)，幼兒壓低身體，抬高大腿，跨過(guò)繩子;有時(shí)他們會(huì)扭轉(zhuǎn)身體;甚至還有幼兒做出舉手槍的動(dòng)作，嘴巴里還小聲說(shuō)著“喂、喂，我是蜘蛛俠”;探險(xiǎn)成功后，幼兒會(huì)自動(dòng)做出勝利者炫酷的造型;若一不小心碰到了鈴鐺，他們還會(huì)自動(dòng)“裝死”，重新進(jìn)入游戲。加入了有趣的情景之后，他們樂(lè)意自覺(jué)遵守了游戲規(guī)則。原來(lái)枯燥的繩子，變成了幼兒的“探險(xiǎn)地”。

3.自主操作器材，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性

在大循環(huán)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒嘗試一物多玩，按照自己的想法擺放器材。例如，“墊子”：玩法一：將墊子排成一排，幼兒進(jìn)行手膝爬及匍匐前進(jìn)的動(dòng)作練習(xí);玩法二：將墊子擺成三角形，幼兒進(jìn)行障礙跑、鉆等練習(xí);玩法三：將墊子擺放空出一點(diǎn)距離，幼兒進(jìn)行雙腳、單腳跳躍的練習(xí);玩法四：將墊子豎起擺放成“迷宮”的形狀，幼兒可以在迷宮里面進(jìn)行蹲走、跳等動(dòng)作練習(xí);玩法五：將墊子規(guī)則疊高，幼兒進(jìn)行攀爬和向下跳的練習(xí)……通過(guò)讓幼兒自主選擇玩法的規(guī)則，他們也會(huì)自覺(jué)地保護(hù)擺放的器材，教師們?cè)僖膊挥脫?dān)心器材倒了沒(méi)有人去扶的現(xiàn)象了。

（二）利用多種的形式，花式理解規(guī)則

1.利用圖示提示游戲規(guī)則

環(huán)境是幼兒的第三任教師，雖然環(huán)境不會(huì)說(shuō)話(huà)，但是它潛移默化地影響著幼兒。在大循環(huán)中，我們充分發(fā)揮環(huán)境的教育契機(jī)，通過(guò)環(huán)境提示幼兒遵守規(guī)則。例如，大循環(huán)中，增加了一些指示牌，向左、向右等指示標(biāo)志。當(dāng)幼兒不清楚或走錯(cuò)方向時(shí)，可根據(jù)箭頭的指示重新參與到大循環(huán)中;臺(tái)階警戒線(xiàn)、禁止通行等標(biāo)志是提醒幼兒注意安全;幼兒在看到圖示后，就得到了相應(yīng)的暗示，自然也就領(lǐng)悟了游戲規(guī)則。

2.利用兒歌理解游戲規(guī)則

相比一些條條框框的規(guī)則，不如選擇幼兒喜歡的方式來(lái)幫助他們記憶。創(chuàng)編兒歌可以幫助幼兒理解規(guī)則。例如，《攀爬網(wǎng)》高高大大一張網(wǎng)，能爬上去爬下來(lái)，雙手緊抓腳踩穩(wěn)，眼睛緊盯這張網(wǎng)，若是朋友爬上來(lái)，提醒千萬(wàn)別踩到。這樣在創(chuàng)編和日常念唱的過(guò)程中，潛移默化為幼兒制定了規(guī)則，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、研究成效

（一）幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，緩解了教師在大循環(huán)管理過(guò)程中的負(fù)荷

在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師們“真正”成為了幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者。教師們不再為混亂的場(chǎng)面煩惱，有了更多的時(shí)間去支持幼兒的想法，有了更多的精力投入到幼兒的觀察記錄中，使大循環(huán)的每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，戶(hù)外活動(dòng)變得充滿(mǎn)生機(jī)。

（二）幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)了幼兒體能的均衡發(fā)展

通過(guò)戶(hù)外體能大循環(huán)中意識(shí)的培養(yǎng)，大班幼兒感受到遵守規(guī)則的樂(lè)趣，用愉快、輕松、積極向上的心態(tài)參與活動(dòng)。在大循環(huán)中，可以根據(jù)季節(jié)的變化不斷的提高幼兒的活動(dòng)量，讓幼兒掌握基本的動(dòng)作技能，同時(shí)也提高了幼兒與同伴的交往能力。隨著戶(hù)外體能大循環(huán)的開(kāi)展，我園幼兒的體能發(fā)展和身體素質(zhì)得到了很大的提高，幼兒的感冒咳嗽等發(fā)病率明顯降低，大大提高了我園的出勤率。

五、結(jié)語(yǔ)

規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，需要教師具有良好的耐心，根據(jù)幼兒年齡、在一日生活中長(zhǎng)期的培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒將無(wú)目的的“玩耍游戲”轉(zhuǎn)化為“規(guī)則游戲”，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為以后進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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