王萬棖

【摘要】寫作是檢驗學生語言表達與運用能力的重要標準，寫作教學是語文教學中的重要組成部分?，F(xiàn)階段，在小學語文寫作教學過程中教師教學觀念陳舊，導致學生閱讀量不足，寫作思維固定，進而影響學生語文寫作能力的發(fā)展。針對這種情況，教師應積極轉(zhuǎn)變自身寫作教學觀念，重點引導讀寫結合，打好寫作基礎。同時，通過采用情景創(chuàng)設方式，為學生思維創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展提供廣闊空間，從而提高小學語文寫作教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;有效策略

新課程標準要求小學語文教師開展寫作教學，引導學生靈活運用語文知識，文從字順地表達自我，進而有效提升學生的語言素養(yǎng)和綜合能力。當前，小學語文寫作教學的現(xiàn)實情況并不樂觀，教師實際教學模式難以脫離傳統(tǒng)灌輸式教學，導致語文寫作教學有效性較差。因此，文章針對小學語文寫作教學有效策略進行深入研究，對于小學語文一線教師寫作教學有一定的參考價值。

一、充分認識當前小學語文寫作教學面臨的主要問題

現(xiàn)階段，教師寫作教學觀念陳舊，對學生發(fā)展的實際需求關注度不足，導致小學生閱讀量不足，寫作基礎薄弱，思維固化，思維創(chuàng)新不足。

教師教學觀念陳舊，忽視學生發(fā)展需求。小學語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科，同樣要求教師在教學過程中，重視語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。但是，目前很多教師從根本上不能及時轉(zhuǎn)變教學觀念，難以適應素質(zhì)教育要求。教師在寫作教學過程中側(cè)重于語文的工具性教學，以寫作技巧的傳授為主，忽視對學生的人文教育，從而導致學生寫作一味向技巧性靠攏，文章失去“靈魂”，進而出現(xiàn)“假大空”“華而不實”等問題。同時，這種教學觀念下，教師關注的重點也是學生單純寫作能力的提升，忽視對學生發(fā)展實際需求的關注，導致寫作教學與學生能力發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)不相適，不利于學生的全面發(fā)展。

學生閱讀量不足，寫作基礎薄弱。閱讀與寫作具有密不可分的關系，堅實的寫作基礎一定是通過足夠的閱讀量一點一滴積累而來的。一直以來，小學生在語文閱讀中，主要的閱讀途徑是課內(nèi)閱讀，課外閱讀量相對不足。這是導致小學生寫作基礎薄弱的重要原因。此外，隨著時代發(fā)展，當代小學生的課外活動越來越豐富，有趣的電視節(jié)目、電子玩具、電子游戲等，占據(jù)了小學生大量的課外時間，學生閱讀量非常有限，寫作基礎較差，寫作過程中常常會出現(xiàn)語言匱乏、表達不清晰的情況。

學生寫作思維固化，思維創(chuàng)新不足。我國素質(zhì)教育改革不斷深化推進，教師教學開始重視教學模式創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。但是，在小學語文寫作教學中，受應試教育影響，教師更側(cè)重于提高學生作文寫作的技巧，從而獲得高分。具體而言，很多教師重在將寫作固定模式傳授給學生引導學生在寫作時直接套用模式，甚至提供一些優(yōu)秀作文，讓學生進行仿寫。這種教學模式不僅固定了學生的寫作模式，同時也固化學生寫作思維，限制其思維發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教師寫作教學實效性

為了提高小學寫作教學有效性，教師應從根本上實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語文寫作課堂教學的真正革新，為學生提供思維能力發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的廣闊空間。教師轉(zhuǎn)變教學觀念，要求深刻認識并遵循新課改下教學活動“以生為本”的根本理念，充分發(fā)揮學生在寫作課堂的主體作用。教師在教學過程中，真正做到立足學生實際，關注學生的喜好、情感的發(fā)展，發(fā)揮語文的人文性，賦予寫作課堂充沛的情感，讓學生提筆從心，在作文中融入真情實感，自然而然的學會對寫作技巧的運用，實現(xiàn)寫作教學提升學生寫作能力與語文素養(yǎng)的教學目標，提升教師寫作教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教學方法，提高學生的寫作能力

為了有效應對小學語文寫作教學存在的實際問題，教師需要創(chuàng)新教學方法，引導學生打好寫作基礎，促進學生思維發(fā)展。

讀寫結合，打好學生寫作基礎。讀與寫具有密不可分的關系，在小學語文寫作教學中，教師可以通過讀寫結合的教學方式，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀，幫助小學生夯實寫作基礎。以小學生記敘文寫作為例，其是小學語文寫作教學的重點內(nèi)容。在記敘文寫作中，根據(jù)語言結構、文章結構、思維方法等歸納總結，可以分為幾大類別：詞句、構段、文章的開頭與結尾、謀篇、記事、寫景狀物、寫人等。在讀寫結合教學過程中，教師可以根據(jù)學生實際情況，引導學生進行讀寫訓練。例如，在學習《白樺》一課時，教師可以讓學生在閱讀課文時，邊讀邊記錄文章中形成白樺的詞句。如形容窗前的白樺用“雪花”“銀霜”，白樺的枝頭毛茸茸，像“雪繡花邊”;“亭亭玉立”也可以形容白樺;沐浴在朝霞下的白樺滿是“銀色光華”。在閱讀過程中，實現(xiàn)詞匯量的積累，并且引導學生養(yǎng)成良好的閱讀隨筆習慣，實現(xiàn)閱讀積累，為寫作奠定基礎。同時，增加學生課外閱讀量，教師可以通過閱讀文本推薦，設置課外閱讀任務，讓學生在閱讀過程中，記錄文本中的優(yōu)秀詞句，學習作者怎樣構段、安排篇章結構，采取怎樣手法寫景狀物、寫人記事，讀寫結合，提升學生寫作能力。

情景創(chuàng)設，促進學生思維發(fā)展。在小學語文寫作教學中，通過創(chuàng)設情境，能夠有效增強學生課堂參與體驗，引導學生進行說話訓練，從而提高對其習作訓練的有效性。情境教學要以情感作為紐帶，以思考作為核心，以訓練作為手段，有效利用情境的創(chuàng)設、帶入、運用，從而借助情境，促進學生思維發(fā)展。例如，教師在進行四年級下冊第二單元《我的奇思妙想》習作教學時，借助“千年夢圓在今朝”課文進行情境創(chuàng)設，將學生帶入到古代飛天的奇妙想象中，再感受嫦娥四號、玉兔二號在月球的成功著陸，夢圓今朝的激情澎湃。然后，讓學生展開想象，“你有什么奇思妙想，我們一起分享”，引導學生在課堂中進行交流討論。最后讓學生根據(jù)課堂討論進行寫作。這樣一來，學生的思維得到最大限度的發(fā)展。同時，通過課堂交流分享，說話訓練，學生在寫作過程中能夠有話可寫，降低了寫作難度。

小學語文寫作教學是語文教學的重點。為了提高教學有效性，教師需要從學生出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，在培養(yǎng)學生寫作技能的同時，重視學生能力與素質(zhì)發(fā)展，從而為學生全面發(fā)展奠定基礎。

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