農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力的研究

廖翠萍

【摘要】新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語課程教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力。在當(dāng)前社會(huì)競爭非常激烈的發(fā)展趨勢中，英語口語能力也成了人才培養(yǎng)的需求?？谡Z交際里最能幫助學(xué)生提高英語素養(yǎng)和英語思維，從而增強(qiáng)英語知識運(yùn)用能力。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生口語交際能力是相對薄弱的，根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀我們對其中的問題進(jìn)行了分析，同時(shí)也提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);英語口語;交際能力

一、農(nóng)村小學(xué)英語口語能力培養(yǎng)存在的問題

I.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，許多農(nóng)村英語教師在英語教學(xué)方法上沒有過多的創(chuàng)新，依舊使用比較老套陳舊的教學(xué)方法。由于教學(xué)手段的單一，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。而農(nóng)村教師大多只是針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)沒有對學(xué)生的口語進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，那么學(xué)生的口語能力自然就無法提升。

2.英語課堂缺少口語交際氛圍。在農(nóng)村英語課堂中有這樣一個(gè)現(xiàn)狀，英語教師采用“三明治”教學(xué)法，將中文與英文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。甚至在課堂上除了教材中的內(nèi)容和教學(xué)中英語知識外，教師其余部分都是采用漢語教學(xué)。而學(xué)生在回答問題或者表達(dá)的自己觀點(diǎn)的時(shí)候也多數(shù)不會(huì)運(yùn)用英語口語，英語課堂便缺少了口語交際氛圍。

3.小學(xué)生英語詞匯量相對貧乏。在農(nóng)村小學(xué)中，由于教學(xué)條件有限，加上環(huán)境使然，多數(shù)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識是相對薄弱的。很多學(xué)生的英語詞匯量非常貧乏，部分學(xué)生甚至對課本教學(xué)中的英語單詞都無法完全掌握，對更有深度的英語單詞內(nèi)容更是沒有了解。

二、農(nóng)村小學(xué)英語口語能力培養(yǎng)教學(xué)策略

（一）改善教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生興趣

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)該從改變自身觀念出發(fā)，創(chuàng)新或者改善教學(xué)方法，讓小學(xué)生在有限的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大限度地學(xué)習(xí)英語知識?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用是非常普遍的，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容和更創(chuàng)新的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)外研版三年級英語“Im Sam”這一課時(shí)，Sam，Daming，Lingling和Amy在學(xué)校里相互問候做自我介紹，并在放學(xué)時(shí)告別。那么教師可以搜集相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生深入情境教學(xué)?；蛘吒鶕?jù)播放的畫面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演配音，這樣學(xué)生會(huì)更有體驗(yàn)感，也會(huì)增加對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境

英語口語環(huán)境對學(xué)生提高口語交際能力有著關(guān)鍵作用，在農(nóng)村英語教學(xué)中很多教師在課堂上多數(shù)不擅長用應(yīng)用口語進(jìn)行教學(xué)，課堂口語氛圍就會(huì)相對缺乏。所以想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語口語環(huán)境，就要從教師開始，在課堂上盡量用全英文口語進(jìn)行教學(xué)，其次需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用英語進(jìn)行交流。此外教師應(yīng)該在每堂課上開展一次口語交際活動(dòng)，可以是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，也可以是根據(jù)學(xué)生自己創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的口語交際做出點(diǎn)評，同時(shí)要糾正學(xué)生的發(fā)音和預(yù)期，讓學(xué)生避免錯(cuò)誤在此發(fā)生，這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生口語能力。還可以開展豐富的課外口語交際活動(dòng)，比如不定期練習(xí)一首英文歌曲、學(xué)說英語繞口令，觀看英文動(dòng)畫電影，在每次學(xué)習(xí)之后學(xué)生可以以英文對話的形式與教師進(jìn)行心得交流。

（三）增強(qiáng)英語單詞教學(xué)深度

農(nóng)村小學(xué)生的英語知識拓展是非常有限的，很多小學(xué)生僅能掌握課本上的英語單詞，教師沒有過多引入更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語單詞內(nèi)容。多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語課外知識和課外單詞的習(xí)慣，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)深度不夠。作為英語教師如果想要培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力，就要從最基礎(chǔ)的單詞部分開始抓取，為學(xué)生提供更深度的英語單詞教學(xué)。很多教師只是讓學(xué)生采用死記硬背的方式記憶單詞，這樣的學(xué)習(xí)效率是非常低的，學(xué)生無法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。其實(shí)教師可以引用思維導(dǎo)圖、課外閱讀、聯(lián)想記憶、猜測法、音標(biāo)、培養(yǎng)語感等多種方式為學(xué)生展開英語單詞深度教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“What's your name”這一課時(shí)，其中有很多日常用語，比如：Good morning.What's your name？這樣的句子，需要學(xué)生在日常生活中運(yùn)用這些知識進(jìn)行口語交流。在單詞教學(xué)的時(shí)候需要培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師可以將每一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)放到特定的情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)錄音練習(xí)正確的發(fā)音，這樣學(xué)生不用死記硬背也能完全掌握單詞，并且也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單詞創(chuàng)作句子的能力。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)村教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的英語單項(xiàng)教學(xué)，從實(shí)際運(yùn)用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口語技能。利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，借鑒和研究他人的教學(xué)成果融合到農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，為農(nóng)村小學(xué)生提供良好的口語交際環(huán)境，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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