陳躍玲

摘 要：在新課改深入推進(jìn)和實施的時代背景下，各種先進(jìn)的教育手段和方式被逐漸引入到教學(xué)中來，且在推動教學(xué)改革和創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要的作用。合作學(xué)習(xí)模式便是其中的一種。它的出現(xiàn)及其在課堂上的廣泛運(yùn)用，能夠給學(xué)生提供一種更為輕松、自由的歷史學(xué)習(xí)氛圍，同時使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究意識得以有效培養(yǎng)和發(fā)展?；诖?，本文就此為論題，以初中歷史教學(xué)為切入點，針對合作學(xué)習(xí)模式在課堂上運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;合作學(xué)習(xí);合理分組;組織活動;設(shè)計

問題

初中歷史是一門知識內(nèi)容豐富且涵蓋知識面廣泛的學(xué)科，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自身知識視野的開闊以及正確人生價值觀的樹立，因而歷史對學(xué)生來說是極其重要的。而合作學(xué)習(xí)模式作為讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過互動、交流的形式完成知識的構(gòu)建，從而極大擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中師講生聽的授課局面，使學(xué)生在自主參與的過程中更為深刻地理解所學(xué)知識。為此，作為初中歷史教師，我們應(yīng)深入探究合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和策略，從而不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更為輕松、高效地學(xué)習(xí)歷史知識。

一、合理分組，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

合理劃分學(xué)習(xí)小組并給各個小組布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)展的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生由于受個體差異性的影響，在知識水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力方面存在有很大的差異性，因而在充分了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組顯得尤為重要。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)通過調(diào)查研究或是課堂觀察等各種形式來充分了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則的基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并給學(xué)生合理布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而為合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為高、中、低三個不同的層次，并在分組的過程中將各個不同層次的學(xué)生平均分配到每個小組。完成小組的劃分后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同給學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容為例，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)了解為何第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大，并從條約的頒布、侵略范疇的拓展等各方面來深入驗證這一知識。如此，便使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)得以明確起來，避免了學(xué)生盲目合作現(xiàn)象的產(chǎn)生，推動著歷史教學(xué)的順利進(jìn)展和實施。

二、組織活動，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)模式雖然很大程度上擺脫了學(xué)生在課堂上被動接收知識和靜坐不語的狀態(tài)，但是一味單調(diào)的進(jìn)行探討、交流也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。為此，為了更好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，初中歷史教師應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，積極組織學(xué)生開展多樣化的小組活動，使學(xué)生通過互動、合作、交流等各種形式的小組活動能夠充分感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而為高效化歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

例如，教師可以通過設(shè)置情景劇表演、知識搶答等各種形式的活動促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展。以《三國鼎立》這課內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以電視劇《三國》中的內(nèi)容為藍(lán)本和素材，進(jìn)行角色扮演的情景表演活動。具體來說，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放其中促使三國鼎立局面形成的經(jīng)典片段，如赤壁之戰(zhàn)的場景，向?qū)W生展示并分析這一片段中出現(xiàn)了哪些主要人物，大致劇情是怎樣的等等，在此基礎(chǔ)上讓每個小組進(jìn)行情景表演，并要求學(xué)生在表演的過程中將人物形象生動地展現(xiàn)出來。如此，便使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式變得不斷豐富起來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和發(fā)揮，使合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果得以不斷改進(jìn)和提升。

三、階梯設(shè)問，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望

問題作為引發(fā)學(xué)生探究意識的載體，在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂探究活動，促進(jìn)師生之間、生生之間的良好互動與合作，初中歷史教師可以通過設(shè)置階梯性問題的形式開展教學(xué)，使學(xué)生在逐步探究問題的過程中更為深入的理解所學(xué)知識，從而不斷促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的開發(fā)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

例如，以《北宋的政治》這課內(nèi)容為例，教師就可以在小組活動中由淺入深地提出一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，比如北宋與五代十國時期的政治局面相比有哪些不同？北宋是否實現(xiàn)了真正意義上的統(tǒng)一？與北宋并立的政權(quán)有哪些等等，讓學(xué)生通過閱讀課文、看圖的形式了解相關(guān)內(nèi)容，并在小組活動中圍繞這些問題展開深入探究。如此，通過設(shè)置有層次性、階梯性較強(qiáng)的問題，引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入思考和分析，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的不斷發(fā)展和提升，將合作學(xué)習(xí)的作用和價值充分發(fā)揮了出來。

總之，合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的新型教育組織形式，在促進(jìn)課堂交流、互動以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是顯而易見的。初中歷史教師應(yīng)在充分了解自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和策略，使學(xué)生通過不斷探索與探究的形式深刻理解所學(xué)知識，從而最終達(dá)到提升歷史整體教學(xué)水平的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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