【摘要】英語教學具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。人文性就是提高學生的核心素養(yǎng)，包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。它們相輔相成，融合交織在英語課堂教學中。語言是充滿情感和人文思想的表達媒介，在有情、有境、有意的語言教學中，才能真正培養(yǎng)學生的語言能力和人文素養(yǎng)。文本再構(gòu)可以給語言增加情境、情感、思維和文化等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師不再是教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)述者，而是智慧的文本再構(gòu)的設(shè)計者，語言訓練活動才能達到以情感人，以境動人，打造小學英語人文課堂，提升學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本再構(gòu);人文課堂;核心素養(yǎng)

【作者簡介】陳天心，福清市教師進修學校。

英語教學的課程目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。因此，在英語教學中，我們要關(guān)注的不僅是學生語言的表達，更重要的是通過語言來表達情感和思想。教材文本是實現(xiàn)教學目標的媒介，但不是全部。教師可以通過生動豐富的文本語言再構(gòu)，讓學生不斷感知、體驗并帶著情感去表達語言和思想，以打造培養(yǎng)核心素養(yǎng)的人文課堂。

一、解讀分析教材，探究文本再構(gòu)的語言內(nèi)容與功能目標、人文目標的和諧統(tǒng)一

教師在備課之前一定要對教學的文本內(nèi)容作細致而深入的剖析，善于從教材中捕捉重點教學內(nèi)容的人文情感和素養(yǎng)，挖掘其中的人文情感和素養(yǎng)的內(nèi)涵，進行文本再構(gòu)的設(shè)計。例如：在教學Asking the Way這一課中，經(jīng)過深入分析和挖掘教材，除了要培養(yǎng)學生樂于助人的精神，還可以引導學生碰到困難時要主動有禮貌地尋求幫助，尋找不同的求助渠道等人文目標。我們設(shè)計再構(gòu)了打電話求助、微信求助、網(wǎng)絡(luò)搜索求助、向路人求助等各種情境活動。如，A： Hello！This is 114. Can I help you？ B： Hello！ How can I get to…？培養(yǎng)學生多渠道尋求幫助的生活能力。在教學Excuse me.時設(shè)計問時間、敲門請進、讓路、借筆等情境，這樣既鞏固了語言舊知，又培養(yǎng)了學生禮貌交流的良好素養(yǎng)。

二、從學生的生活體驗出發(fā)，設(shè)計具有人文情感的文本再構(gòu)語言，讓語言與生活、文化緊緊相連

再構(gòu)的語言一定要來自生活，才能在訓練學生語言技能的同時實現(xiàn)人文情感和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生在真實的生活情境中感受語言情感和語言文化。一個優(yōu)秀的英語教師要善于把語言知識與學生的生活實際結(jié)合起來進行文本再構(gòu)的設(shè)計。例如，在教學Big Ben這個短語時，我們可以引導學生用他們喜歡的語句來描述Big Ben：The big Ben is beautiful/tall/ big/great。然后，用再構(gòu)的語言引導學生描述大本鐘的重要性，讓學生感受它厚重的歷史及其地位。還可以引導學生表達：I want to visit Big Ben. Because its beautiful。把實際生活中學生想要進一步了解和參觀大本鐘的愿望與語言訓練進一步結(jié)合起來進行文本再構(gòu)，將語言練習和學生素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密地融合在一起。

三、在任務型活動中增強再構(gòu)文本的語言情感，更好地提高學生的核心素養(yǎng)

教師要善于根據(jù)我們設(shè)定的語言目標和人文目標巧妙地進行文本再構(gòu)，用智慧設(shè)計有主題、有情境的任務型活動，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以color這一課為例，我們可以給學生創(chuàng)設(shè)新的文本，例如，設(shè)計動物假面舞會這個主題活動來再構(gòu)文本：Oh！ Look！ Its a rabbit. What color is it？ Its a red rabbit. So cool！把可愛動物打扮成各種多彩的顏色，讓學生在活潑愉快的氛圍中進行表演，既提高了學生的興趣，又拓展了學生的語量，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。在假面舞會中介紹動物朋友：Look！ He is Peter. He is a rabbit. He is red. He is cool！ 在這個真實的任務型情境活動中，培養(yǎng)學生良好的交際能力。在進行文本再構(gòu)時創(chuàng)設(shè)各種充滿生活氣息的任務型活動，是實現(xiàn)英語教學人文目標的重要途徑。

四、在文本再構(gòu)中要賦予語言以生命的活力和人文的情感，善于從不同的維度設(shè)計提高學生人文情感和思維品質(zhì)的語言內(nèi)容

教師的教學藝術(shù)，就是讓課堂具有生命的活力和人文的情感，教師可以結(jié)合學生的語言能力設(shè)計具有人文情感和思維能力培養(yǎng)的文本再構(gòu)，在教學中賦予語言以生命、情感、活力與色彩。以bird這個單詞的教學為例，我們可以從生活中bird的不同維度再構(gòu)語言，設(shè)計多種人文性活動方案。1. 創(chuàng)設(shè)學生模仿鳥兒的叫聲再構(gòu)文本 ：Its a bird. Tweet. Tweet. They are two birds. Tweet. Tweet. 讓學生感受到鳥兒歡快的鳴叫聲，使其如身臨其境，賦予語言以生命。2. 設(shè)計學生看著空中飛過的鳥兒，并模仿鳥兒飛翔的動作，同時說：Oh！ I can see three birds. fly！ fly！ fly！賦予語言以活力。3. 設(shè)計情感與動作體驗相結(jié)合的文本再構(gòu)，如創(chuàng)編I ‘m a bird. I can fly. So happy！ 讓學生感受自由飛翔的愉快和積極快樂的情感，賦予語言以快樂的情感體驗。4. 可以把bird的色彩與學生的個人喜好結(jié)合起來進行文本再構(gòu)。如，I like the blue bird. Its beautiful。讓學生在一群美麗的色彩斑斕的鳥兒中選擇自己喜歡的色彩，并進行介紹，賦予語言以美麗的色彩。因此，生動的文本再構(gòu)讓枯燥和機械的語言訓練變得有情有境，在提高學生綜合語言運用能力的同時，更激發(fā)了學生的情感，培養(yǎng)了學生對美的感受能力、溝通能力、共情能力等，這些都是構(gòu)成學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

五、整體設(shè)計教學活動，關(guān)注文本再構(gòu)語言的層次遞進性，與核心素養(yǎng)的升華交映生輝

我們要學會由易到難地遞進設(shè)計再構(gòu)的文本，結(jié)合對學生人文素養(yǎng)的由淺入深的培養(yǎng)進行整體的設(shè)計。隨著課堂教學活動的逐步推進，我們再構(gòu)的語言文本內(nèi)容和語言情感都在不斷提升，要讓學生在鞏固和提高語言表達能力的同時，對于人文素養(yǎng)的感知和領(lǐng)悟也不斷升華。例如，在設(shè)計閩教版小學英語五年級上冊My Friends一課中，教材文本的目標語言是通過講述朋友的國籍、擅長之處和正在做什么等來介紹朋友。我們設(shè)計的再構(gòu)文本中的人文目標就是讓學生在介紹朋友的語言訓練過程中，逐步地感受到朋友之間友誼的珍貴，體會到友誼無國界，培養(yǎng)多元化的朋友觀（動物、書等都可以是朋友），感受朋友之間互相幫助帶來的感動、朋友間的互相分享帶來的快樂以及朋友的各有所長，要互相學習等人文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)文本再構(gòu)的層次遞進性，我們制訂了以下幾大塊的文本語言再構(gòu)設(shè)計。

在介紹朋友來自何方的活動中設(shè)計介紹不同國家的朋友：He is my friend. He comes from…. Its far away. But we are good friends. Friends can be different colors. 培養(yǎng)學生具有開放融合的世界觀和朋友觀。2. 在學習be good at 這個詞組的教學時，設(shè)計文本語言：…is my friend. He /It is good at…. I can learn from him/ it.讓學生感受多元朋友間各自的長處和短處，可以互相學習。3. 在介紹朋友正在做某事的環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計再構(gòu)文本：Look！ He is…. He is doing…. He is / is not good at doing… He often helps me.讓學生真切地感受朋友之間優(yōu)劣互補、互相幫助的真情可貴，人文情感的體驗也得到了進一步升華。4. 在鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)計學生閱讀繪本My Cat，讓學生進一步感知我們和動物朋友之間的珍貴友誼。5. 在拓展部分設(shè)計教師分享自己熱愛閱讀、與書為友的經(jīng)歷，鼓勵學生大膽選擇自己的多元化的朋友進行介紹和描述，進行短文書寫訓練。本課的教學讓朋友之間的友情可貴的主題通過再構(gòu)的語言交流逐步升華成人文情感，讓語言教學的工具性和人文性得到充分的融合。

總之，有效的文本語言再構(gòu)可以讓學生在有情有境的活動中運用語言，并訓練思維發(fā)展，體驗情感和文化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。英語教師要讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通過文本再構(gòu)的媒介有效地滲透在英語課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，并逐漸升華，達到更深層次的核心素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)多元化教學目標，打造有情境、有情感、有思維的高效人文課堂。

參考文獻：

[1]朱浦.與新課程同行[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]周詩杰，李萍.名師同步教學設(shè)計[M].山西：山西出版集團，2008.

[4]賀杰.小學英語課堂教學集中營[M].北京：中國輕工業(yè)出版社， 2011.