淺談小學(xué)班級管理中的獎勵和批評

張培紅

摘要：教育活動的方法和形式多種多樣。獎勵和“批評”是教育中重要的手段，但獎勵與批評是事物的正反兩個方面，應(yīng)用辯證的思維去理解。在教育教學(xué)過程中，合理運用才能達到理想的教育效果。讓學(xué)生在課堂中找到自信，在“批評”中提升自我，全面發(fā)展，是我們作為班主任應(yīng)當掌握的管理方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 教育? 管理? 獎勵? 批評

獎勵是教育工作中的常用方法，作為小學(xué)生來說，給予他們獎勵，可以增強他們的自信心，有利于他們各方面的發(fā)展。尤其是現(xiàn)在的教育形勢：學(xué)生“罵不得”，且非?？粗刈宰鸷蜆s譽。他們常表現(xiàn)出愛惜榮譽，爭取在同伴中獲得認可，甚至取得某種威信，在集體中得到重視。于是在班級管理工作中采用獎勵的教育方法，調(diào)動學(xué)生積極因素尤為重要。

然而，我認為，沒有批評的教育是不完整的，因為學(xué)生犯錯比較常見，適當批評對矯治學(xué)生的錯誤行為效果更好，不僅可以讓學(xué)生銘記于心，還可以讓學(xué)生終身受益。所以說，獎勵和批評在教育工作中都是非常重要的，一定要兼顧運用。那么，怎樣才能把這兩種手段恰如其分地融入到自己的教育工作中呢？現(xiàn)在我就和大家談?wù)勎以诠ぷ髦械囊恍w會吧。

一、獎勵

教育中的獎勵，可以分為兩種，一種是物質(zhì)獎勵，如給禮品等;一種是精神獎勵，如表揚、關(guān)注等。小學(xué)低年級的學(xué)生比較喜歡物質(zhì)獎勵，而高年級的學(xué)生則比較適合多采用精神獎勵。當孩子在課堂上或者其他方面取得好成績或表現(xiàn)出色時，教師應(yīng)對其進行獎勵。但是物質(zhì)獎勵要恰當，如果物質(zhì)獎勵太多，就會使得學(xué)生把學(xué)習(xí)與獎勵緊緊聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)的唯一結(jié)果就會變成了獎勵，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我覺得可從以下兩方面進行：

（一）樹立班中榜樣

我在學(xué)校時，時刻都準備著一些小紅花、橡皮、鉛筆、本子等。當哪個學(xué)生課間紀律做得特別好、當哪個學(xué)生做了比較突出的好事、當課堂上哪個同學(xué)回答問題特別積極等，我都會在班會課上給他們送上一些小獎品，還不忘了加上一些“你真棒！”、“你真聰明！”等等的話語對他們進行鼓勵。這樣，班里越來越多的學(xué)生把這些同學(xué)當作自己的學(xué)習(xí)的榜樣，也想得到老師的獎勵和表揚，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就在不知不覺中形成了。

（二）挖掘?qū)W生的閃光點

對于學(xué)生來說，精神獎勵則是占主要地位的。心理學(xué)家認為，學(xué)生對于物質(zhì)獎勵興趣不濃，他們需要的是老師對自己更多的鼓勵和關(guān)心。當然，在各種大考和各種競賽活動中給予他們物質(zhì)獎勵也是必要的。

但我發(fā)現(xiàn)，一部分教育工作者總是把獎勵留給了那些成績比較優(yōu)秀的、平時表現(xiàn)好的學(xué)生，而相當一部份后進生則得不到老師的獎勵和關(guān)注。所以，作為班主任，在以榜樣激勵時，要善于發(fā)現(xiàn)一些成績不理想學(xué)生身上的閃光點，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點鼓勵其克服不足之處，不能一犯了錯就對他們進行批評，要對他們的好思想、好習(xí)慣及時熱情地加以肯定和表揚。要學(xué)會先揚后抑，我認為這樣更加利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點。在班里，多講講他們好的地方，這樣，他們就會看到老師對自己的關(guān)愛，看到自己的希望，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)才會進步。

二、批評

青少年心理研究學(xué)者也認為：我們在提倡表揚、獎勵的同時，不應(yīng)該忽視批評在教育中的作用。我們幾乎每天都看到有學(xué)生犯錯誤，所以恰當批評的教育手段也是非常必要的。但我這里所說的批評教育不能是體罰或變相體罰，批評也不是目的，它只是一種手段，是一種既有原則性又有靈活性的教育技巧。批評的一個基本出發(fā)點就是要讓學(xué)生為自己的過錯負責。就如美國總統(tǒng)林肯小時候打爛了別人的窗戶一樣，同樣是要作出賠償?？涩F(xiàn)在的教育形勢，很多的老師都不敢對犯錯的學(xué)生進行批評，但又覺得盡是獎勵根本無法進行工作。

三、從教育心理學(xué)的角度分析獎勵、批評

老師批評犯錯的學(xué)生時，如果態(tài)度雷厲風(fēng)行、不遺余力，可能起到一定的作用，結(jié)果表現(xiàn)出來就是學(xué)生在老師面前噤若寒蟬、規(guī)規(guī)矩矩，而在老師背后則是放肆搗蛋、無所不為;并且，在學(xué)校氣氛越壓抑，學(xué)生越容易產(chǎn)生一種逆反心理、報復(fù)心理，也就更加地恣意妄為。行為主義者的做法之弊端會在生硬、嚴厲的批評中暴露無遺，那就是將人視為動物或者冰冷的機器，而沒有看到人豐富的內(nèi)心活動和情感因素。僅以行為主義的標準來衡量的話，這種教育方式最大的問題是，只注重負面的懲戒而忽視正面的鼓勵，想著糾正錯誤和維持秩序，對他們的違反規(guī)章制度的行為極度敏感，而對他們的進步卻不夠重視。

老師應(yīng)該將學(xué)生當成是一個獨立的個體，他們擁有獨立的人格。在滿足學(xué)生作為正常人類的基本需要的前提下，對他們進行適當?shù)囊龑?dǎo)教育。

四、結(jié)語

博爾諾夫認為，安全感，尤其是童年階段所培養(yǎng)的安全感，決定了人一生的“生命底色”——擁有足夠安全感的孩子，往往自信、樂觀、積極、進取，而相反，缺失安全的孩子，則容易自卑、悲觀、消極和怯弱。所以學(xué)生犯錯收到的批評不能是過于嚴厲的，這會使得學(xué)生處于一種緊張、壓抑的氣氛，這也會阻礙學(xué)生實現(xiàn)自我價值。老師要在充分尊重人性的前提下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的善并加以鼓勵和引導(dǎo)，對于學(xué)生犯錯的時候，要動之以情、曉之以理地引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤?？偠灾?，靈活運用好獎勵和批評這兩種教育方式，才能提高教學(xué)水平，讓班級管理更高效，讓學(xué)生能健康、快樂地學(xué)習(xí)。

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