王成紅

【摘?要】隨著課改的進(jìn)行，綜合性學(xué)習(xí)模式在新課改中呼聲愈來愈高，隱隱中已在初中語文課堂改革中奪得頭籌。我國多處地區(qū)已經(jīng)在語文課堂中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)模式搭建，但處于轉(zhuǎn)變的間隙很多人不能透徹的理解綜合性學(xué)習(xí)模式。思想的閉塞限制了綜合性學(xué)習(xí)模式的推廣，其本身也無法發(fā)揮其作用.本文就課改中綜合性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究和思考。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)模式;語文課堂;教學(xué)活動(dòng)

我國建國初期思想閉塞，語文的應(yīng)試教育發(fā)展至今已經(jīng)深入人心，在引入西方國家的綜合性學(xué)習(xí)模式時(shí)，二者難免發(fā)生碰撞。直到21世紀(jì)，隨著國力的增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，人們的思想開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，國家對(duì)人才的要求越來越高，提出了素質(zhì)教育的口號(hào)。全面深化改革教育模式以適應(yīng)蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。綜合性學(xué)習(xí)模式也在素質(zhì)教育的大背景下走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂。

一、綜合性學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)概念和內(nèi)涵

綜合性學(xué)習(xí)模式由來已久，在不同國家都有著因地制宜的發(fā)展現(xiàn)狀，不同的國家對(duì)其發(fā)展的理解也各有想法。在國外的教育模式中，綜合性學(xué)習(xí)模式是要求學(xué)生在課堂中擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路，添加學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂展現(xiàn)多元化的教學(xué)情景。老師在其中只擔(dān)任的監(jiān)督者和審核官的身份。然而在國內(nèi)則略有差異，綜合性學(xué)習(xí)模式只不過是一種教學(xué)方法，都是為了完成老師的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。老師成為了綜合性學(xué)習(xí)模式的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。以下幾個(gè)特征成為了國內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)模式的鮮明特點(diǎn)。第一，綜合性學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)小組作為綜合性學(xué)習(xí)模式中的一個(gè)基本單位。在小組中成員取長補(bǔ)短，各自發(fā)光發(fā)熱以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)成為了學(xué)習(xí)中必不可缺的一個(gè)因素，班級(jí)學(xué)習(xí)的凝聚力也因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的存在而提高。增強(qiáng)了班級(jí)成員的集體榮譽(yù)感，使成員在向著目標(biāo)前進(jìn)的過程中相互幫助共同努力.目標(biāo)也成為了學(xué)習(xí)的導(dǎo)向與動(dòng)力。第三，在教學(xué)階段，成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)習(xí)成果的的代表，學(xué)習(xí)也是以成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)懲機(jī)制，在成績(jī)的敦促下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加有時(shí)效性，在不同的階段性測(cè)試中小組都會(huì)有不同程度的提高。第四，綜合性學(xué)習(xí)模式更是以一種互動(dòng)的形式在上演，通過不同成員之間的配合和合作使學(xué)習(xí)不再孤單乏味。在合作中大家互相進(jìn)步，取長補(bǔ)短擴(kuò)展知識(shí)層次晚上知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)了個(gè)人學(xué)習(xí)的趣味性和時(shí)效性。對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展大有裨益。

二、初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中綜合性學(xué)習(xí)模式顯露出來的問題

綜合性學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)和應(yīng)用經(jīng)過了我國多方的考量，也在研究下產(chǎn)生了適合我國的教育模式，在培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)上有著一定的建樹。但是仍然有著一些問題存在于我國現(xiàn)有的綜合性學(xué)習(xí)模式中。其中老師本身對(duì)綜合性學(xué)習(xí)模式的把握不準(zhǔn)確成為了一大掣肘。由于綜合性學(xué)習(xí)模式成為了我國在新課改中的的弄潮兒。在教育界，綜合性學(xué)習(xí)模式也成為了一種新的時(shí)尚。教師爭(zhēng)先恐后的效仿和引進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)模式進(jìn)入自己的課堂教師但是在引進(jìn)之前并沒有思考過他真正需要的條件和引進(jìn)課堂之后的意義。雖然綜合性學(xué)習(xí)模式具有先進(jìn)性，但是其出現(xiàn)也不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課教師應(yīng)該在二者之間權(quán)衡選擇一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)環(huán)境。教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)和其被引進(jìn)的意義不清楚成為了阻礙初中語文綜合性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的主要因素。很多教師在課堂上進(jìn)行無效提問也使得綜合性學(xué)習(xí)模式失去其真正的效力，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂進(jìn)行的進(jìn)度。

三、增強(qiáng)初中語文課堂綜合性學(xué)習(xí)模式效用的方法

（一）選擇合適的綜合性學(xué)習(xí)方法

隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)不在局限于專業(yè)知識(shí)和考試成績(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力也成為了教學(xué)過程總必不可少的一環(huán)。綜合性學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以增強(qiáng)合作能力培養(yǎng)共贏觀念。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了與別人進(jìn)行有效溝通的辦法也習(xí)慣的協(xié)助的工作方式。作為一個(gè)語文教育工作者，提高語文能力教學(xué)的效率，就必須意識(shí)到要制定一個(gè)短期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。使得學(xué)生在執(zhí)行的過程中產(chǎn)生責(zé)任感，將語文本身視為與自己息息相關(guān)的習(xí)慣。為提高學(xué)生語文閱讀能力提升的效率，定期的組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展課外閱讀，讓學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩的同時(shí)增強(qiáng)了閱讀的趣味性。推薦相關(guān)閱讀網(wǎng)站，讓學(xué)生自行自主的學(xué)習(xí)語文提高語文素養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師使初中生教學(xué)中的主要參與者和領(lǐng)導(dǎo)者，老師的個(gè)人素質(zhì)也間接的影響了學(xué)生們對(duì)于個(gè)人能力的要求。老師不斷的進(jìn)修改變自己的教學(xué)模式，提高自身素質(zhì)也成為了小組學(xué)習(xí)中重要的一部分。綜合性學(xué)習(xí)模式要求教師意識(shí)到知識(shí)多元化的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中從傳統(tǒng)觀念中走出來將二者進(jìn)行有效的融合，并且好好利用這一教學(xué)模式改善自己的課堂教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）教師成為合作學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)者

不同的小組對(duì)于同一個(gè)教學(xué)任務(wù)的分析結(jié)果一定有差異，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果做一一點(diǎn)評(píng)。檢查小組學(xué)習(xí)成果的優(yōu)異也是小組學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課改中綜合性學(xué)習(xí)模式要求教師做到不偏不倚，評(píng)判學(xué)習(xí)成果時(shí)也不僅僅徘徊在學(xué)術(shù)方面。綜合性學(xué)習(xí)模式不局限于提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，而著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，在小組學(xué)習(xí)中收獲。

四、結(jié)語

課改的背景下，綜合性學(xué)習(xí)模式在各地都被廣泛推舉和使用，但是由于部分教師的思想閉塞，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的了解不夠深刻，綜合性學(xué)習(xí)模式的成就沒那么矚目。應(yīng)通過提高教師素質(zhì)等手段逐漸改善這種情況，使得綜合性學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)。

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