淺談分層教學在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

摘要：寫作在英語學習中占有重要地位，它既是學習者英語綜合水平的體現(xiàn)，同時也是幫助學習者鞏固知識的有效手段之一;相應(yīng)的，英語寫作教學在英語教學中也占有非常重要的地位。分層教學能夠滿足因材施教和面向全體學生的要求，它在教學中的作用被越來越多的人認可。立足于探索英語寫作教學的有效手段，對分層教學應(yīng)用于英語寫作的過程進行探討，以期為改進英語寫作教學提供一定參考。

關(guān)鍵詞：分層教學 高中 英語寫作

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）13-0209-02

英語寫作一直以來都是學生學習英語路上的一大難關(guān)，很多學生連最基礎(chǔ)的單詞還沒有掌握好，更別提連詞成句寫出合格的作文了。長此以往，學生的英語學習積極性將徹底被消磨殆盡，因此，探索一些新的有效的英語寫作教學模式刻不容緩。分層教學主張關(guān)注學生差異，按學生實際學習水平進行教學，將分層教學應(yīng)用于英語寫作教學過程中可以很好地落實因材施教，對激發(fā)學生學習自信心非常有意義。

一、分層教學簡介

美國教育家哈里斯于19世紀末在圣路易州創(chuàng)立了“活動分團職”，又稱“彈性制度”，這是差異化教學的雛形，它是將學生按能力分班或分組的一種差異化教學形式。20世紀60年代以后，除去最初的只按能力分班，興趣愛好等多樣化的分層標準使得分層教學發(fā)揮愈來愈大的作用。分層教學是一種教師參考學生日常測驗和考試的成績、學習態(tài)度和學習興趣、學生本人的學習意愿等各項因素，將學生進行分層，針對不同層次學生的學習需求制定相應(yīng)的學習目標，并以目標為導向進行分層教學，以期達到教學目標，幫助每個層次的學生都獲得發(fā)展的一種教學模式。

二、分層教學應(yīng)用于高中英語寫作

分層教學成功實施的關(guān)鍵是從始至終堅持分層，教師可以從學生分層、目標分層和教學分層三方面入手。

（一）“有商有量”，學生分層

學生是學習的主體，成功實施分層教學的第一步就是進行學生分層。只有科學合理地對學生進行分層，才能使得后面的分層教學具有意義。

近年來針對學生隱形分層顯性分層，不同的學者持有不同的觀點。許多學者都對隱形分層持有肯定的態(tài)度，他們認為顯性分層會傷害學生的自尊心，打消學生學習積極性，而隱形分層只是教師在自己心里對學生進行分層，然后進行分層教學，這樣可以很好地保護學生的自尊心，這樣的觀點并不是沒有道理，但顯性分層同樣具有重要作用。隨著年齡的增長，學生的心智逐漸成熟，也就是說，學生本人的主觀能動性的重要作用越來越凸顯。有很多教師“嘔心瀝血”地工作，而學生成績依然“紋絲不動”，造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是學生本人沒有想要取得進步的想法?！敖虒W”是一個雙向互動的活動，只有教師的教，而沒有學生的學，再辛苦認真的“教學”也不會有成果，在這種情況下顯性分層也有它存在的意義。

高中生相對于初中生來說心智更加成熟，個人主觀的學習意愿在其成長過程中擁有更強大的力量，因此教師在對高中生進行分層教學時，可以考慮進行顯性分層。但是一定要注意和學生之間的溝通。教師提前告知學生進行分層教學的目的、依據(jù)和做法，通過和學生溝通調(diào)動學生學習自信心，在教師和學生之間建立“合作者”的關(guān)系，讓學生明確分層的真正目的。在進行分層教學時，教師要結(jié)合學生的實際情況決定進行顯性分層還是隱形分層。這樣做既充分尊重學生的主體性和個人意愿，與學生進行溝通商議，也能參考學生的學習測驗和考試分數(shù)，合理對學生進行動態(tài)分層。

總體來說，把學生分為三層最為常見。不少學者用A層、B層和C層表示學生層次，這樣使得大家對分層層次一目了然，但是對于學生來說，這樣聽起來就高低分明的說法難免讓人心里覺得不舒服。筆者認為像“航天層”“坦克層”和“潛艇層”這一類有趣味性的名稱更好一些，可以在肯定每個人的意義的同時鼓勵學生努力學習。

（二）“有理有據(jù)”，目標分層

學生分層工作結(jié)束后，接下來針對不同層次的學生進行目標分層。這個目標既是教師的教學目標，也是學生的學習目標，師生雙方只有目標一致才能向一個方向努力。教師要在學生分層的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際學習水平，參考課標和大綱的要求，“有理有據(jù)”地對學生進行目標分層。

對于“潛艇層”的學生，基礎(chǔ)知識的掌握是主要目標，如單詞的音形義和作文的基本格式，能用簡單句完成寫作。對于“坦克層”的學生，對短語詞組和簡單時態(tài)的正確使用是主要目標，避免文章出現(xiàn)簡單的錯誤。對于“航天組”的學生，整篇文章的布局和亮點句式的使用是主要目標。目標的制定要遵循最近發(fā)展區(qū)原理，教師要幫助學生在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，通過“跳一跳”實現(xiàn)高一級的目標，獲得較自己而言的進步。

（三）“有始有終”，教學分層

成功實施分層教學的關(guān)鍵就是要“有始有終”，教師要在整個教學過程中都貫徹分層教學的思想，落實分層教學的做法，以幫助學生真正的有所收獲。

1.課前

課前時間是打基礎(chǔ)的重要時間。為了學生能夠在課上跟上教師的教學節(jié)奏，更好地掌握學習內(nèi)容，在課前布置一些基礎(chǔ)性的任務(wù)是很有必要的。教師可以在寫作課前發(fā)布寫作話題或?qū)懽饕?，讓同學們提前獨立搜集有關(guān)寫作話題的背景資料和相關(guān)的單詞短語等知識，既可以為寫作課做準備，也給學生提供了自主學習的機會。這種有一定開放性的課前任務(wù)對不同層次的學生都很友好，學生可以根據(jù)自己的學習需要搜集資料。更重要的是，教師應(yīng)該在課上鼓勵學生分享自己的課前收獲，尤其要給“潛艇組”學生發(fā)言機會，在鼓勵學生互相交流學習的同時，激發(fā)學生學習的自信心。

2.課上

課上時間是學生學習新知識的黃金時間，教師應(yīng)針對不同層次學生的基礎(chǔ)特點進行教學。教師要循序漸進地講授新知識，對學生的任何回應(yīng)都及時給予反饋，即使他們沒能正確回答問題也證明他們進行了思考，這也是進步的表現(xiàn)，長此以往學生才會愿意和教師交流，愿意多動腦思考。

對于課堂練習部分，教師也應(yīng)該設(shè)計有難度梯度的練習任務(wù)以滿足不同層次學生的學習需要，如給不同層次的學生規(guī)定必做題和選做題，在時間允許的情況下鼓勵學生嘗試完成選做題。對于“潛艇層”的學生，教師可以布置單詞英漢互譯或句子仿寫這一類鞏固基礎(chǔ)的必做題;給“坦克組”學生布置用詞造句這一類稍有難度的必做題;給“火箭層”學生布置寫中心句這一類要求概括性、創(chuàng)新性的必做題，或者讓“火箭層”學生對其他兩層學生完成的任務(wù)進行修改與提意見。

3.課后

課后時間是學生內(nèi)化知識的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)該分層布置作業(yè)，分層進行評價。如針對同一個寫作任務(wù)，要求“潛艇層”的學生確保寫作格式、寫作字數(shù)和英文書寫的達標，在教師簡單提示下或通過自己搜集材料完成一篇文章即可;要求“坦克層”學生更多地關(guān)注英語語法的使用，避免出現(xiàn)簡單的語法錯誤，文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完整;對于“火箭層”學生，要求嘗試使用高級句式，文章條理清晰，內(nèi)容充實，嘗試通過寫作表達個人觀點。

相應(yīng)的，教師也應(yīng)進行分層評價。對“潛艇層”學生作業(yè)評價的重點放在寫作格式、寫作字數(shù)和英文書寫上;對于寫作字數(shù)不夠的學生，教師可以指導學生在寫作中嘗試多用一些固定句式和連接詞，以鼓勵性評價為主;對于“坦克層”學生，作業(yè)的評價重點放在英語語法的使用上，以激勵性評價為主;對于“火箭層”學生，作業(yè)的評價重點放在文章整體的結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)容上，鼓勵學生摘抄自己作文中的精彩句子，為今后的寫作積累素材，以勉勵性評價為主。

三、實施意見

（一）嘗試使用《中國英語能力等級量表》

教育部國家語言文字工作委員會于2018年6月頒布了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），《量表》的頒布對我國英語的學習、教學和測評工作具有重大意義。CSE寫作量表清晰描述了各階段英語學習者在寫作方面應(yīng)具備的能力，將抽象的寫作能力通過具體的描述語細化為可觀察、易感知的寫作行為，從而為寫作測評提供了一整套科學、系統(tǒng)的評價指標體系（潘鳴威、吳雪峰，2019）。許多學者都非常認可《量表》的測評作用，鼓勵廣大教師在教學過程中運用《量表》以促進教學。

在學生分層階段，教師可以讓學生用《量表》中的“書面表達能力自我評價量表”進行一個自我評價，其中三級和四級大致對應(yīng)初中和高中學段，教師可以根據(jù)實際情況修改“書面表達能力自我評價量表”中的部分問題后再使用，這樣可以幫助學生更好地認識到自己所處的水平，作為學生分層的一個參考。在分層教學開展了一段時間之后，《量表》也是檢測教學效果的一個參考，讓學生再一次通過“書面表達能力自我評價量表”進行自我評價，以檢測自己這段時間的學習是否有效果。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助寫作教學

2017版普通高中英語課程標準明確提出“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學習資源”。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富學生學習資源，優(yōu)化教學活動，完善評價方式。

由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在各種學習資源觸手可及，完全可以滿足各個層次學生的學習需求，但由于學生的自主學習意識不強、辨別能力弱等原因，學生不能合理使用學習資源，這時就需要教師出手幫助。教師可以通過微信、云班課等軟件和學生分享各種優(yōu)質(zhì)學習資源以幫助學生打開寫作思路，豐富學生的寫作素材，解決沒有東西可寫的難題。如“學習強國”軟件每日都會發(fā)布權(quán)威資訊，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等各個方面，不僅有助于學生開闊視野，增長見識，而且對幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀也具有重要意義。

為了完善傳統(tǒng)英語寫作批改模式的不足，自動評分系統(tǒng)被越來越多人應(yīng)用于英語寫作評價工作中。人機合作評閱可以將人際互動加入寫作反饋之中，克服寫作自動評價系統(tǒng)只注重認知加工的缺陷，從而在形式和意義上有效實現(xiàn)寫作交流的目的（李廣鳳，2019）。“i-write 2.0”“句酷批改網(wǎng)”等都是被大家廣泛使用的自動評價系統(tǒng)，不同的自動評價系統(tǒng)有各自的側(cè)重點，教師應(yīng)該深入了解各鐘自動評價系統(tǒng)的特點，結(jié)合學生學習特點和寫作任務(wù)的特點，選擇合適的自動評價系統(tǒng)。

四、結(jié)語

分層教學對于高中英語寫作教學的重要意義不可忽視，教師應(yīng)在今后的英語寫作教學中繼續(xù)探索有效實施分層教學的方法手段，以真正發(fā)揮分層教學因材施教的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]潘鳴威，吳雪峰.中國英語能力等級量表在中小學英語形成性評價中的應(yīng)用：以寫作能力為例[J].外語界，2019（1）：89-96.

[2]李廣鳳.基于自動評價系統(tǒng)的多元反饋對英語作文修改的影響研究[J].外語教學，2019，40（4）：72-76.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

責任編輯：趙慧敏

[作者簡介]王宇鵬，哈爾濱師范大學公共英語教研部在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。