教學(xué)評(píng)一致性在高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

黎國勝 徐平川

摘? ? 要：在教學(xué)評(píng)一致性理論指導(dǎo)下的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情和考情為前提，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)情境，以問題為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)為手段，層層遞進(jìn)，教學(xué)過程流暢，目標(biāo)明確且有彈性，有效提升高三復(fù)習(xí)課的效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);情境創(chuàng)設(shè);問題設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)任務(wù)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，指引課堂教學(xué)的方向.怎樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？確定什么樣的目標(biāo)？首先要有科學(xué)的依據(jù).我們認(rèn)為確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)有：理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考情和學(xué)情.

1. 理論依據(jù)

馬克思主義認(rèn)為：理論來源于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐. 沒有理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)往往是低效的，甚至是無效的.在確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們選取了學(xué)習(xí)進(jìn)階理論、教學(xué)評(píng)一致性理論和最近發(fā)展區(qū)理論作為理論支撐.

（1）學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為，學(xué)生在主題單元中掌握一個(gè)核心概念需要一個(gè)漫長的過程，這個(gè)過程需要教師設(shè)置好問題和情境，搭建好思維的階梯，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步深入到概念的本質(zhì).

（2）教學(xué)評(píng)一致性理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞目標(biāo)展開，活動(dòng)是否偏離目標(biāo)、目標(biāo)是否達(dá)到，需要評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)如期達(dá)成.要努力實(shí)現(xiàn)教與評(píng)一致、學(xué)與評(píng)一致，建設(shè)高效課堂.

（3）最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，首先要確定好學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平：一是學(xué)生現(xiàn)有的能夠獨(dú)立解決問題的水平，二是學(xué)生在同伴及教師的幫助下經(jīng)過自己的努力可以達(dá)到的發(fā)展水平.前者是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，后者是課堂教學(xué)的終點(diǎn)——學(xué)習(xí)目標(biāo)，要構(gòu)建高效課堂必須科學(xué)確定好教學(xué)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo).

動(dòng)能定理是高中物理的核心知識(shí).本節(jié)課以動(dòng)能定理為核心知識(shí)，以功是能量轉(zhuǎn)化的量度為主線，通過合外力做功來得到動(dòng)能和動(dòng)能定理的表達(dá)式，進(jìn)而理解動(dòng)能定理的確切含義.通過一個(gè)恒力作用的直線運(yùn)動(dòng)，到多個(gè)恒力作用的直線運(yùn)動(dòng)，再到變力作用的直線運(yùn)動(dòng)，變力作用的曲線運(yùn)動(dòng)，一步一步得出結(jié)論：動(dòng)能定理不僅適用于恒力作用下的直線運(yùn)動(dòng)，也適用于變力作用下的直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng);不僅適用于單運(yùn)動(dòng)過程，也適用于多運(yùn)動(dòng)過程.在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)好師生活動(dòng)，通過活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度來調(diào)整教學(xué)策略和節(jié)奏.

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)

我們研讀了2003年版和最新的2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)，二者都要求學(xué)生理解動(dòng)能和動(dòng)能定理，用動(dòng)能定理解釋生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象，不同的是2003年版要求通過實(shí)驗(yàn)得到動(dòng)能定理.

3.考試大綱

2019年高考物理考試大綱明確動(dòng)能定理是II級(jí)要求，即要求學(xué)生準(zhǔn)確理解動(dòng)能、動(dòng)能定理的確切含義，理解動(dòng)能、動(dòng)能定理與其他知識(shí)的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中靈活運(yùn)用.

4.考情

我們統(tǒng)計(jì)了近十年全國卷和分省命題的試卷，《機(jī)械能》一章十年高考總共48道題，直接考查動(dòng)能定理及其綜合應(yīng)用的試題45道，占94%，可見動(dòng)能定理在《機(jī)械能》一章中地位十分突出.考查的主要題型有：一是與功、功率結(jié)合;二是與摩擦力做功結(jié)合;三是與變力做功結(jié)合;四是與拋體運(yùn)動(dòng)圓周運(yùn)動(dòng)結(jié)合;五是與直線運(yùn)動(dòng)牛頓定律結(jié)合;六是與機(jī)械能守恒定律、速度分解相結(jié)合;七是與圖象結(jié)合.從這七種題型看，動(dòng)能定理的考查綜合性強(qiáng)，容易甄別學(xué)生分析問題解決問題的能力，區(qū)別出學(xué)生思維的水平.

5.學(xué)情

動(dòng)能定理一節(jié)的先行知識(shí)主要是力對(duì)物體做功及總功的計(jì)算，通過先行復(fù)習(xí)已經(jīng)對(duì)功的概念有了正確的理解，對(duì)恒力做功、變力做功、總功的計(jì)算方法基本掌握，這就為動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).

（二）課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

動(dòng)能定理及其應(yīng)用，我校擬安排3個(gè)課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí).本節(jié)課是第1課時(shí)，目標(biāo)確定如下.

（1）針對(duì)物體受恒力作用做直線運(yùn)動(dòng)的情境，根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式熟練地推導(dǎo)出動(dòng)能定理.

（2）正確認(rèn)識(shí)動(dòng)能這一概念，能根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)情況或者受力情況判斷物體動(dòng)能是否變化，能根據(jù)動(dòng)能的變化情況推測出物體的受力情況，進(jìn)一步加深對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”的物理觀念.

（3）能在簡單的問題情境中選擇研究對(duì)象和運(yùn)動(dòng)過程，會(huì)表達(dá)初末狀態(tài)的動(dòng)能，并能正確對(duì)物體進(jìn)行受力分析，表達(dá)出過程中的總功.能夠根據(jù)動(dòng)能定理列出方程，求解未知數(shù)，并對(duì)求解結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷.

（4）對(duì)較高層次的學(xué)生，要求自主得出變力做功、曲線運(yùn)動(dòng)動(dòng)能定理也適用這一結(jié)論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力.

二、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

知識(shí)的學(xué)習(xí)無疑是課堂教學(xué)的重要任務(wù).知識(shí)要問題化，問題要序列化、情境化，情境要生活化.要把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，變成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程.

（1）推導(dǎo)動(dòng)能定理.

（2）討論推導(dǎo)出的表達(dá)式W總=[12][mv22]-[12][mv21]的物理意義，領(lǐng)會(huì)為什么要把[12]mv2定義成動(dòng)能，為什么把力和力的方向的位移的乘積定義為功.

（3）討論物體的動(dòng)能與哪些因素有關(guān).

（4）討論什么情況下物體的動(dòng)能會(huì)增加，什么情況下動(dòng)能會(huì)減少，什么情況下動(dòng)能不變，體會(huì)合外力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系.

（5）通過例題的學(xué)習(xí)總結(jié)出應(yīng)用動(dòng)能定理的基本步驟，領(lǐng)會(huì)利用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性.

（6）總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，思考關(guān)于動(dòng)能定理還有哪些問題需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索.

（7）思考為什么說動(dòng)能定理在變力做功、曲線運(yùn)動(dòng)的情形下也成立.

備注：任務(wù)（1）對(duì)三類不同層次學(xué)生的要求不同，具體要求如下.

基礎(chǔ)班：物體位于光滑水平面上，在水平恒力F作用下做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，自主推導(dǎo)出動(dòng)能定理.

中等班：物體位于粗糙水平面上，在水平恒力F作用下做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，自主推導(dǎo)出動(dòng)能定理.

高層次班：物體位于斜面上，在沿斜面向上的恒力F作用下做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，自主推導(dǎo)出動(dòng)能定理.

任務(wù)（7）要求高層次班學(xué)生能夠獨(dú)立證明，中低層次班級(jí)學(xué)生可以在教師的幫助下得出結(jié)論.

三、問題設(shè)計(jì)

要讓學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，帶著問題去思考、去探索和總結(jié)發(fā)現(xiàn).因此，課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)出一連串的問題，問題間相互銜接，不斷遞進(jìn)，形成有機(jī)的問題串.

（1）為什么要把[12]mv2定義成動(dòng)能？

（2）為什么把力和力的方向的位移的乘積定義為功？

（3）物體的動(dòng)能與哪些因素有關(guān)？

（4）同一物體動(dòng)能改變了速度是否一定改變？速度改變了動(dòng)能是否一定改變？

（5）合外力做功與物體動(dòng)能的改變是什么關(guān)系？

（6）為什么說變力作用下的曲線運(yùn)動(dòng)動(dòng)能定理也能成立？

（7）應(yīng)用動(dòng)能定理解決問題時(shí)有哪些基本步驟？

備注：問題的提出要把握好時(shí)機(jī)，有的要在任務(wù)完成之前提出，有的要在完成任務(wù)的過程中提出，有的要在任務(wù)完成之后提出，目的在于促進(jìn)學(xué)生深度思考.

四、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

基于真實(shí)問題的情境引入：用弓箭引入課題.讓學(xué)生將箭射出，提出問題：怎樣才能簡單快速地測出箭離開弓時(shí)的動(dòng)能？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，知道要測量質(zhì)量和速度，那么怎樣快速測量速度呢？比較方便快捷的方法是利用平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，只需要一把米尺測出水平位移和豎直位移就可計(jì)算出速度，進(jìn)而估算出動(dòng)能.

（1）一個(gè)質(zhì)量為m的物體位于光滑（粗糙）水平面（斜面）上要使它的速度由v1增大到v2，可以沿運(yùn)動(dòng)的方向施加一個(gè)恒力F，求出合外力對(duì)物體做的功.

（2）將一個(gè)彈性小球以速度v撞擊堅(jiān)硬的墻壁，小球以同樣大小的速度反彈回去，小球的動(dòng)能是否改變？

（3）一個(gè)物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，它的動(dòng)能是否改變？

備注：情境（1）作為任務(wù)（1）的情境，情境（2）（3）作為推導(dǎo)出動(dòng)能定理表達(dá)式后促進(jìn)學(xué)生理解的問題情境.

五、評(píng)價(jià)反饋

（一）“判一判”

（1）一定質(zhì)量的物體動(dòng)能變化時(shí)，速度一定變化，但速度變化時(shí)，動(dòng)能不一定變化.（）

（2）動(dòng)能不變的物體一定處于平衡狀態(tài).（）

（3）如果物體所受的合外力為零，那么合外力對(duì)物體做功一定為零.（）

（4）物體在合外力作用下做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能一定變化.（）

（5）物體的動(dòng)能不變，所受的合外力必定為零.（）

（6）做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體，動(dòng)能與時(shí)間的二次方成正比.（）

備注：設(shè)置這些判斷題的目的是及時(shí)檢測學(xué)生對(duì)核心概念“動(dòng)能及動(dòng)能定理”是否真正理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生中存在的普遍問題重點(diǎn)解決，防止學(xué)生對(duì)核心概念形成似是而非的認(rèn)識(shí)，從而形成科學(xué)的觀念.

（二）“做一做”

如圖，某同學(xué)用繩子拉動(dòng)木箱，使它沿粗糙水平路面勻速運(yùn)動(dòng)，下列說法正確的是（）

A. 繩對(duì)木箱的拉力一定等于木箱受到的摩擦力

B. 拉力對(duì)木箱做的功一定等于木箱克服摩擦力所做的功

C. 木箱受到的合外力一定等于0

D. 拉力一定大于木箱受到的摩擦力

備注：高層次班引導(dǎo)學(xué)生思考：把題干中木箱的勻速運(yùn)動(dòng)改為加速向左運(yùn)動(dòng)，本題該如何選？增強(qiáng)試題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

設(shè)置該題的目的就是讓學(xué)生通過對(duì)簡單問題情境的分析，自主總結(jié)出動(dòng)能定理應(yīng)用的程序，形成解決問題的策略.

（三）“試一試”

如圖所示，小物塊從傾角為θ的傾斜軌道上A點(diǎn)由靜止釋放滑下，最終停在水平軌道上的B點(diǎn)，小物塊與水平軌道、傾斜軌道之間的動(dòng)摩擦因數(shù)均相同，A、B兩點(diǎn)的連線與水平方向的夾角為α，不計(jì)物塊在軌道轉(zhuǎn)折時(shí)的機(jī)械能損失.

（1）計(jì)算物塊與軌道之間的動(dòng)摩擦因數(shù).

（2）如果要將此物塊緩慢推回到A點(diǎn)，需要做多少功？

備注：對(duì)高層次班引導(dǎo)學(xué)生思考：物塊在斜面上滑動(dòng)，摩擦力做功與斜面的傾角是否有關(guān)？用動(dòng)能定理求解多運(yùn)動(dòng)過程問題有什么優(yōu)點(diǎn)？怎樣選擇研究過程更為方便？

設(shè)置該題的目的要讓學(xué)生通過多運(yùn)動(dòng)過程情境，感悟到動(dòng)能定理解決問題的便捷性、優(yōu)越性，體會(huì)到自然規(guī)律的簡潔美.

總之，理念指導(dǎo)行為，設(shè)計(jì)要先于教學(xué).優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)必須以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握學(xué)情和考情，方能制定出適切的學(xué)習(xí)目標(biāo).以問題為導(dǎo)向，用問題來引領(lǐng)學(xué)生充分參與課堂，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深度思考，以評(píng)價(jià)為保障，確保課堂優(yōu)質(zhì)高效.