思維定勢在小學數(shù)學教學中的應用

葉瑋福

摘? 要：隨著學習活動的深入進行，學生通常會逐漸在心理上產(chǎn)生一種“定向趨勢”，即思維定勢。尤其是在小學階段，思維定勢更是一種十分普遍的現(xiàn)象。因此，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談一談如何使思維定勢在小學數(shù)學教學中發(fā)揮出積極作用。

關(guān)鍵詞：思維定勢;小學數(shù)學;教學策略

思維定勢是通過一系列心理活動形成的準備狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會對之后的感知、思維、情感、記憶等心理活動與行為起到正向或者反向的推動作用。不難理解，思維定勢是一種具有雙向影響的心理活動，所以在教學活動中，教師需要做的不是消除學生的思維定勢，而是幫助學生充分發(fā)揮出思維定勢的積極作用。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該對學生的認知發(fā)展規(guī)律有更加準確的定勢把握，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容實施針對性的教學指導策略，以此來幫助學生取得最優(yōu)化的學習效果。

一、連接新舊知識，引導知識建構(gòu)

從學科特點來看，數(shù)學知識具有十分緊密的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以數(shù)學知識的學習具有一定的連貫性。前期所學的知識內(nèi)容，通?？梢詾橹蟮膶W習活動作鋪墊。因此，在新知識的教學中，教師應該將學生在舊知識學習中產(chǎn)生的思維定勢作為重要的教學契機，引導學生對舊知識加以回顧，使其抓住新舊知識之間的共性。同時，要在舊知識的基礎(chǔ)上對學生進行合理的指導。這樣一來，不但可以促進學生對新知識的理解，而且有利于使學生準確把握數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建更加完整的知識網(wǎng)絡。

如：教學“分數(shù)的性質(zhì)”時，我會結(jié)合比值、除法等知識，引導學生對這些知識進行串聯(lián)理解。以3/5為例，在分數(shù)知識中，其含義就是分子為3，分母為5，分數(shù)則表示為3/5。如果用除法概念表示，即除數(shù)是5，被除數(shù)是3，商是0.6，也可以用3/5來表示。如果用比值概念進行理解，則表示3：5。再如：在“多邊形的面積”的教學中，引導學生學習“梯形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時，我沒有直接告訴學生梯形的面積公式，而是聯(lián)系舊知識組織學生進行了公式推導。具體來講，利用圖形轉(zhuǎn)化的方式，可以將梯形轉(zhuǎn)化為之前所學的平行四邊形、三角形、長方形等平面圖形，然后借助這些圖形的面積對梯形的面積公式進行推導。最終，通過這種方式，不但使學生通過舊知識實現(xiàn)了新知識的理解，而且?guī)椭鷮W生構(gòu)建了新舊知識之間的聯(lián)系，這對于引導學生完善知識網(wǎng)絡無疑具有十分重要的意義。

二、巧用錯題資源，深化知識理解

在解決問題的過程中，學生難免會出現(xiàn)一些錯誤。在現(xiàn)代教育理念中，這些錯誤之處可以視為一種十分重要的學習資源，是引導學生生成新知識的重要出發(fā)點。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該充分重視并合理利用學生出現(xiàn)的錯誤，甚至可以嘗試引導學生“犯錯”，以此來使錯誤之處和學生的思維定勢產(chǎn)生認知沖突。這樣一來，可以使學生產(chǎn)生更加深刻的印象，從而深化學生的知識理解。

如：在教學“乘法的簡便運算”的內(nèi)容時，我提出了一個問題：32×25=？結(jié)合之前的學習經(jīng)驗，一些學生采用了如下解題方法：32×25=（8×4）×25=（4×25）×（8×25）=2000。針對這一錯誤，我及時用正確的解題思路對學生進行了引導，并讓學生進行了對比分析。通過對學生的觀察發(fā)現(xiàn)，之所以會出現(xiàn)這一錯誤，一個重要原因就是學生在乘法結(jié)合律和乘法分配律學習中出現(xiàn)了思維定勢，從而混淆了兩種解題方法。最終，通過“誘錯”的方法，不但進一步幫助學生梳理了知識內(nèi)容，而且在一定程度上彌補了由于思維定勢造成的思維缺陷，從而有效避免了學生再出現(xiàn)類似的錯誤。

三、組織變式練習，促進思維發(fā)散

通常來講，在環(huán)境與條件不變的情況下，思維定勢可以幫助學生更加高效地運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，這時思維定勢會起到正向的促進作用。但是，從實際情況來看，數(shù)學問題的類型是十分豐富的，對于同一知識點，往往會在不同的條件下呈現(xiàn)。因此，為了避免消極的思維定勢成為束縛學生創(chuàng)造性思維的枷鎖，教師應該有意識地組織學生進行變式練習，以此來不斷促進學生的思維發(fā)散。

如：“一題多變”是一種十分重要的變式練習方法。比如這樣一個問題：車間正生產(chǎn)一批零件，甲需要12小時獨立完成，乙需要10小時獨立完成，丙需要15小時獨立完成，如果三人一起生產(chǎn)，需要多長時間完成？結(jié)合這個問題，我對設(shè)問條件進行了如下調(diào)整：（1）甲和乙一起生產(chǎn)多長時間完成任務？（2）甲工作三小時之后，剩余的零件由乙和丙一起生產(chǎn)，那么還需要多長時間才能完成任務？（3）甲和乙共同生產(chǎn)2小時之后，剩余的零件丙在8小時之內(nèi)是否可以獨立完成？最終，通過這種方式，有效地促進了學生的思維發(fā)散，從而避免了學生消極思維定勢的形成。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應該對思維定勢這一心理現(xiàn)象有更加科學的認識，并且要合理應用思維定勢對學生的學習活動進行指導。這樣一來，可以有效促進教學全過程的優(yōu)化，從而為學生數(shù)學學習能力的發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻：

[1]毛春華.小學數(shù)學中思維定勢的"善"與"惡"[J].新課程研究（下旬），2017，（7）：18-19.

[2]黃政英.淺談思維定勢在小學數(shù)學教學中的消極影響及其克服[J].科教導刊-電子版（中旬），2017，（8）：157.