張莉莉

摘? 要：英語口語教學(xué)是以學(xué)生聽說能力的發(fā)展為基礎(chǔ)的，也是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的基本前提。只有讓學(xué)生形成了良好的英語口語交際能力，才能使其在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用英語所學(xué)。因此，小學(xué)英語教師要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從圍繞單元主題組織英語對話、開發(fā)英語劇本組織角色表演、設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)的口語交際評價(jià)活動三個(gè)角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語交際能力;培養(yǎng)策略

在“唯知識論”思想的直接影響下，小學(xué)英語教學(xué)也一直存在知行脫節(jié)的教學(xué)問題。教師雖然會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、詞組與簡單句型，但是卻很少組織英語交際活動，導(dǎo)致學(xué)生雖然按照預(yù)期設(shè)想學(xué)習(xí)了英語知識，但是卻難以形成良好的英語語言能力。尤其是在口語方面，小學(xué)生普遍存在發(fā)音不規(guī)范、不連貫等現(xiàn)實(shí)問題，直接影響了學(xué)生的口語交際自信，并不利于讓學(xué)生遷移英語所學(xué)。如此，將難以提升學(xué)生的英語口語交際能力，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。對此，小學(xué)英語教師便要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，切實(shí)豐富學(xué)生的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的跨國際交際習(xí)慣。

一、圍繞單元主題組織英語對話

目前，為了解決知行脫節(jié)問題，讓小學(xué)生及時(shí)將英語所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。小學(xué)階段的英語教材基本上都是圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活去呈現(xiàn)單元內(nèi)容的，幾乎每一個(gè)單元主題都可促使學(xué)生進(jìn)行英語對話。因此，小學(xué)英語教師要充分利用教材知識去設(shè)計(jì)主題對話活動，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與英語口語交際，初步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識。

就如在“Toys”單元教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生介紹自己最喜歡的一種玩具，或者是某個(gè)對自己有特殊寓意的玩具，使其積極參與英語對話。本輪對話主題是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生都能積極參與。但是部分學(xué)生在介紹玩具時(shí)出現(xiàn)了交際漏洞，即混淆了各個(gè)單詞的詞性。然而，為了保護(hù)學(xué)生的交際欲望，筆者并未中止學(xué)生的對話行為，而是告訴學(xué)生，只要能夠準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人意愿即可。這就很好地改善了學(xué)生的英語交際感受，使其越來越主動、越來越積極。另外，在英語對話中，筆者也會適當(dāng)補(bǔ)充英語知識，拓展學(xué)生的詞匯量，使其順利完成英語交際任務(wù)。

二、開發(fā)英語劇本，組織角色表演

角色表演活動屬于一種表演類游戲，但是卻需要通過角色對話、動作表演同時(shí)展現(xiàn)故事內(nèi)容。而這一趣味資源顯然是培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的重要內(nèi)容，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的英語交際自信，更易于提升學(xué)生的英語口語交際能力。因此，小學(xué)英語教師要有意識地開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知水平的英語劇本，據(jù)此組織角色表演活動，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語口語交際經(jīng)驗(yàn)，使其漸漸形成良好的聽說能力。

對于小學(xué)生來說，令他們感興趣的角色表演活動主要集中在一些童話故事類體裁中，所以筆者也會選擇經(jīng)典的童話故事，如《灰姑娘》《白雪公主》《豌豆公主》等。利用這些兒童劇本去引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語劇本，使其積極練習(xí)不同角色的臺詞發(fā)音退規(guī)律，然后通過民主選舉的方式去確定角色表演對象。而且，為了保護(hù)學(xué)生的表演欲望，筆者會盡量均衡各個(gè)身份的臺詞量，所以會適當(dāng)調(diào)整表演劇本內(nèi)容，也會降低劇本的理解難度。如此，則可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語交際自信，使其能夠自由分組，積極參與劇本表演練習(xí)活動。除此之外，筆者也會經(jīng)常組織英語劇匯演活動，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)表演練習(xí)成果，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的活動體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)的口語交際評價(jià)活動

評價(jià)是指價(jià)值判斷、效益點(diǎn)評活動。培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力需要長期的堅(jiān)持，必須要讓學(xué)生積累豐富的英語口語交際經(jīng)驗(yàn)。而如果可以即時(shí)評價(jià)學(xué)生，既可肯定學(xué)生的能力進(jìn)步，也可客觀指出學(xué)生的口語問題，那么則可及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語語感，切實(shí)提高英語口語教學(xué)效率水平。因此，小學(xué)英語教師要組織實(shí)時(shí)的口語交際評價(jià)活動，切實(shí)改善學(xué)生的英語交際意識，使其在評價(jià)的驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)過程中，筆者會堅(jiān)持即時(shí)評價(jià)原則，在口語課上指出學(xué)生的交際問題。比如，在“Shoes and socks”單元教學(xué)中，筆者就以單元主題組織了英語對話活動，讓學(xué)生認(rèn)真介紹了各類衣物，使其積極展現(xiàn)了個(gè)人審美與穿衣風(fēng)格。在本輪口語交際活動中，筆者認(rèn)真觀察了學(xué)生的交際行為，寫下了每個(gè)學(xué)生所存在的發(fā)音問題。但是并未打斷學(xué)生，而是待學(xué)生完成對話活動之后，逐一指出學(xué)生的交際問題，糾正了學(xué)生的發(fā)音方式，也希望學(xué)生可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如此，則可避免學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，時(shí)間一長，學(xué)生則可說出流利的英語。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力十分重要，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長。因此，小學(xué)英語教師要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生多說、多聽，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。

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