周婷婷

摘? 要：初中階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的明晰，教師在教學(xué)中有了更加具體且明確的教學(xué)目標(biāo)，就是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生在習(xí)得英語知識的基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)英語的能力，并發(fā)展相應(yīng)的思維品質(zhì)，使得學(xué)生能夠多角度、多層次地認(rèn)識英語。本文從英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)入手，主要探尋了英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維品質(zhì)的影響，以及如何借助相應(yīng)的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

在英語教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供一些原材料，如詞匯、句型或語法知識，相比這些而言，更重要的是學(xué)生能夠?qū)W會利用英語詞匯和語法進行交際。那么，教師在教學(xué)過程中就必須注意到學(xué)生思維品質(zhì)的開發(fā)，充分拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生進行思維活動創(chuàng)設(shè)充分的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性、邏輯性等。筆者在教學(xué)中針對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行了不斷的嘗試，現(xiàn)將有效的教學(xué)方式整理如下。

一、培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)到達一定的水平，已經(jīng)能夠掌握常見的詞匯，但對于基本句型或語法還存在一定的問題。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的心理和生理條件組織智力活動。思維的創(chuàng)造性要求教師關(guān)注到學(xué)生的發(fā)散性思維，利用學(xué)生的好奇心和豐富的想象力來進行教學(xué)，加強與學(xué)生之間的溝通和交流。利用比較聯(lián)想法、創(chuàng)設(shè)情境表演法等，將詞匯、句型和語法等知識點，以形象化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生采取發(fā)散式思維來進行不斷的創(chuàng)新和創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)“Could you please tell me where the restrooms are？”時，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生分為幾個小組。然后在小組內(nèi)根據(jù)具體的情景，合理編寫出問路的語句。教師在課上為學(xué)生出示公園的場景，具體要求是要求學(xué)生小組的對話涉及“花園”這一關(guān)鍵詞，同時至少有5句以上的對話，具體對話內(nèi)容不限，但最終要為某個人指出具體的路線。其中，一個小組根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容，將問題設(shè)計為詢問籃球場。

Excuse me，I want to go to the nearest basketball court. Do you know how to get there？

The nearest basketball court is forbidden. You'd better go to another street by car. It's not easy to find，you can ask others when you get there.

Thank you very much！

隨后，第一個指路的學(xué)生走下臺，另一名“路人”上場。

Excuse me，sir. Do you know the way to the basketball court in this street？

You need to turn left in the second house，and then turn left when you see the garden. Then go straight. The basketball court is behind the pink house.

學(xué)生在小組內(nèi)要積極思考，設(shè)定對話的情景和形式，必要時還需要借助工具書，有利于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

二、培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性主要體現(xiàn)在學(xué)生運用語言的能力，學(xué)生是否能夠打破常規(guī)，不受思維定勢的限制，在思維受阻后能夠迅速轉(zhuǎn)換思維方式，并能夠以其他方式最終解決問題。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用與學(xué)生之間的互動來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，善于利用實物、錄音、錄像等生動形象化的教學(xué)資源進行教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心。

例如，在講解“What time do you want to school”時，教師可以把Interviewer和Scott之間的對話設(shè)計為視頻的形式。讓學(xué)生在觀看短視頻之后，結(jié)合自己看到、聽到的信息進行描述。有些學(xué)生能夠說出樂器的名字，有些學(xué)生能夠說出兩個人的對話中含有的時間點等信息。教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生說出完整的語句。這樣的任務(wù)主要是讓學(xué)生脫離課本，根據(jù)教師所設(shè)定的情景進行迅速聯(lián)想，將自己接收到的信息進行迅速整合，學(xué)生的思維能力會變得更加靈活。

三、培養(yǎng)思維的邏輯性

邏輯思維是人們對客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺掌握應(yīng)用邏輯思維的方式。邏輯思維方式在閱讀訓(xùn)練中可以更好的體現(xiàn)出來，教師可以利用上下文推測詞義、推斷隱含意義、理解句子和段落之間的邏輯關(guān)系等方式來進行邏輯思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，需要教師在課堂中設(shè)計一定的精讀題目，具有針對性的、思考價值的訓(xùn)練，而不是單純是與否的提問形式，讓學(xué)生在追本溯源、有理有據(jù)的推理過程中找到答案。

總之，在初中英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提，教師需要從學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性、邏輯性入手，開展多角度、多層次的閱讀教學(xué)，加強學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]汪蕤.培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：52-53.

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