劉佳

摘? 要：隨著近年來我國(guó)高等教育所提倡的多元教學(xué)理念逐步得到全面普及，大學(xué)中各種教學(xué)方法、教學(xué)模式的出現(xiàn)有效促進(jìn)了我國(guó)高等教育事業(yè)的高速發(fā)展。尤其大學(xué)英語聽說課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐，所取得教學(xué)效果較之以往傳統(tǒng)教學(xué)而言有了極為明顯的提升。而所謂“對(duì)分課堂”即是將課題時(shí)間分為兩段，一段為教師授課，另一段為學(xué)生自主合作探討學(xué)習(xí)，且這種探討也要基于學(xué)生課后對(duì)自身主動(dòng)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的“消化吸收”，所以對(duì)分課堂可看作是將教師講解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論總結(jié)三個(gè)時(shí)段錯(cuò)開，在保有教師授課的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，充分培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)自主的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。接下來本文將對(duì)大學(xué)英語聽說課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行一定研究分析，并結(jié)合實(shí)際做好相應(yīng)整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;聽說課程;對(duì)分課堂;教學(xué)模式

引言：

大學(xué)英語聽說課程本身作為高等院校英語課程體系的重要組成內(nèi)容，與其他學(xué)科相比本身所具有的特殊性便相對(duì)比較突出，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，所以大學(xué)英語聽說課程在教學(xué)上便受到種種客觀條件、資源的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生比較難提高自身自主思考、交流、溝通能力，比如，很多大學(xué)生，可能自身擁有數(shù)年之久的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但實(shí)際聽說能力仍然有著明顯差異，表達(dá)溝通難的現(xiàn)象也層出不窮。而對(duì)分課堂的提出和逐步的推廣普及，很大程度上緩解甚至解決了我國(guó)一直以來大學(xué)英語聽說課程教學(xué)效果不佳的問題。

一、我國(guó)大學(xué)英語聽說教學(xué)所存在問題分析

（一）教學(xué)形式被動(dòng)

我國(guó)大學(xué)英語聽說教學(xué)，由于學(xué)分制度的存在，很多學(xué)生往往是為完成教師布置作業(yè)以獲取學(xué)分才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，且很多教師教學(xué)形式仍然比較被動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程仍然按照以往聽力課的模式進(jìn)行來講解聽說課程，整個(gè)課堂還是教師的“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難得到有效激發(fā)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

教學(xué)流程的固化，加上教師課堂講授與學(xué)生課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)基本處于分離狀態(tài)，毫無銜接性可言，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)的境地，即使有學(xué)生想要改變現(xiàn)狀去計(jì)劃性的學(xué)習(xí)聽說課程，也會(huì)有無從下手的、無處入手的情況出現(xiàn)。

（三）課堂參與感低

學(xué)生課堂參與感低幾乎也是我國(guó)大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中的通病，教師以自身為中心的教學(xué)模式，使得學(xué)生思維能力的培養(yǎng)隨時(shí)間推移反而出現(xiàn)停滯，最終課堂上溝通交流頻率也因此而全面下滑，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力大受打擊，英語聽說課程價(jià)值自然也無法得到有效體現(xiàn)^[1]。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的原理價(jià)值

（一）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式原理

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式作為2014年才新提出的教學(xué)模式，其雖然發(fā)展時(shí)間有限，但將其實(shí)際用于課堂教學(xué)中時(shí)所取得的教學(xué)成果卻極為突出。本質(zhì)上“對(duì)分課堂”就是針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高等院校所存在各種矛盾問題的一種綜合解決方案，其以講授式教學(xué)與討論式參與型課堂結(jié)合的形式，所組構(gòu)全新教學(xué)模式，直接將一次課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師授課，一半留給學(xué)生討論，來確保學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識(shí)的充分內(nèi)化吸收，尤其對(duì)于英語聽說這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)分課堂可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)需要注意的是對(duì)分課堂雖然教學(xué)模式原理是將教師授課時(shí)間與學(xué)生討論學(xué)習(xí)時(shí)間做1：1對(duì)半劃分，其實(shí)具體教學(xué)時(shí)還是要以學(xué)生自身學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)吸收理解情況來對(duì)兩大模塊時(shí)做適度調(diào)整。

（二）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式價(jià)值

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式本身所具有的綜合性、創(chuàng)新性比較明顯，對(duì)分課堂中前半段課，教師講授時(shí)往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在自身腦海中形成良好的知識(shí)架構(gòu)，從而明確該節(jié)課程知識(shí)重點(diǎn)，為課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。而在課后學(xué)生往往可按照自身情況科學(xué)安排學(xué)習(xí)，掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)內(nèi)化情況，在后續(xù)課堂上，使學(xué)生做好準(zhǔn)備的去討論上次教師講課后所布置思考的問題。以此形成確保知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化同步推進(jìn)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性和準(zhǔn)確性能夠得到有效保障，完美契合個(gè)體獲取知識(shí)的認(rèn)知心理規(guī)律，所以對(duì)分課堂對(duì)于促進(jìn)高等院校教學(xué)水平有著不可替代的意義^[2]。

三、大學(xué)英語聽說課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用研究

（一）體系構(gòu)建

大學(xué)英語聽說課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，必須先從體系構(gòu)建做起，按照“對(duì)分課堂”劃分課堂講授環(huán)節(jié)、內(nèi)化吸收時(shí)段、課堂討論節(jié)點(diǎn)等內(nèi)容以完成“對(duì)分課堂”教學(xué)體系構(gòu)建。其中課堂講授以教師自第一周第一節(jié)課講授教材內(nèi)容為主，并引導(dǎo)學(xué)生知道單元知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，后續(xù)為學(xué)生布置與之相關(guān)的課后素材收集，比如，觀看視頻尋找與教材對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)文章等加深學(xué)生理解以及學(xué)習(xí)印象。然后到達(dá)內(nèi)化吸收時(shí)段，此環(huán)節(jié)必須放在教師講授環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在課后按照教師要求完成閱讀或者視頻素材觀看后，已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有了自己的認(rèn)知，這時(shí)學(xué)生便可主動(dòng)思考下次課堂上與同學(xué)之間需要分享的內(nèi)容以及需要提出的疑問，做好整理記錄。課堂討論節(jié)點(diǎn)在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)之后，進(jìn)入課堂討論時(shí)，學(xué)生便主要真對(duì)教師第一節(jié)可所提到的知識(shí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行分型討論，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師所布置課外閱讀及視頻素材內(nèi)容加以探討，并提出疑問，最終形成教師解答總結(jié)，以此完成一個(gè)教學(xué)周期的模式，如此循環(huán)直至最終本學(xué)期大學(xué)英語聽說課程結(jié)束，確保對(duì)分課堂教學(xué)價(jià)值能夠充分得到發(fā)揮。

（二）要點(diǎn)內(nèi)容

大學(xué)英語聽說課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐期間，必須注意部分要點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)合理性往往決定著最終該模式教學(xué)效果是否可以達(dá)到預(yù)期。比如針對(duì)每次課后教師所布置課后練習(xí)以及自主學(xué)習(xí)階段時(shí)，便可按照內(nèi)容循序漸進(jìn)、前后銜接緊密的原則予以布控，引導(dǎo)學(xué)生斷句，從所提供視頻或者自己所收集相關(guān)素材文本中找出對(duì)應(yīng)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“句讀”，之后進(jìn)行連詞圈定，找出文本句內(nèi)以及句際連詞，像because，but，and，despite，as，if等諸如此類，然后厘清句內(nèi)以及句際語言片段時(shí)間邏輯性，再逐步劃出短語，進(jìn)一步了解對(duì)應(yīng)文本素材中各組短句、詞組的搭配含義，加深印象基礎(chǔ)上試著跟讀，同步放聲跟讀并盡可能去糾正自身發(fā)音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的地方，最后便是思考，主動(dòng)思考所學(xué)課程單元主題、重點(diǎn)、整理自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果。所以總結(jié)起來，課后教師布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段期間，核心要點(diǎn)內(nèi)容便是：slashing——circling——underlining——reading ——thinking;即先斷句——再圈連詞——?jiǎng)澇龆陶Z——同步跟讀——思考總結(jié)。以此方能使對(duì)分課堂教學(xué)模式效果完全達(dá)到預(yù)期^[3]。

（三）實(shí)踐流程

以某外語大學(xué)二年級(jí)英語聽說課程為例，教材為《新視野》Unit 1 Access to Success。學(xué)期第一周第一堂課開始教師主要以放出該單元“Sharing” “Listening” “Viewing”內(nèi)容模塊，先引導(dǎo)學(xué)生完成聽力訓(xùn)練，第一周第二堂課教師百年讓學(xué)生根據(jù)前一堂課所觀看相關(guān)視頻素材、音頻素材、文本素材等，對(duì)該單元核心話題“Success”做探討分析，去試著定義“Success”。后續(xù)教師便可布置作業(yè)，按照完成本單元《新視野》Unit 1的Further Practice in Listening以及與之相關(guān)素材Pursuit of Your Own Value。直至第二周第一堂課上，教師再以先解答上周課后練習(xí)內(nèi)容的方式，點(diǎn)出該單元練習(xí)素材對(duì)話所表達(dá)內(nèi)容語境有那些差異性用法，比如“Like I said”，“As I mentioned earlier”等，確保學(xué)生能夠正確、熟練的運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)，提高自身英語對(duì)話能力。第二周第二堂課上，教師已經(jīng)完成該單元知識(shí)板塊基礎(chǔ)上，并且學(xué)生已經(jīng)掌握聽力練習(xí)便可引導(dǎo)組織學(xué)生運(yùn)用前面所探討“Success”的話題定義，結(jié)合自身已經(jīng)掌握英語表達(dá)技能，習(xí)作一篇“How to Be a Successful Conversationalist”的演講稿來加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步促進(jìn)自身內(nèi)化吸收能力。

（四）效果分析

大學(xué)英語聽說課程考核往往包含短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文聽力、新聞聽力等不同題型內(nèi)容，同時(shí)還有聽寫填空等，某外語大學(xué)二年級(jí)英語聽說課采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的班級(jí)較之傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期教學(xué)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)分課堂教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生幾次考核平均成績(jī)都好于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生。尤其在對(duì)話理解、整篇理解、短文挖空聽寫等方面，分課堂教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)明顯更高。與此同時(shí)在主觀題聽錄音挖空填詞，以及單詞音節(jié)拼寫上分課堂教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生的分類也高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生。除此之外大學(xué)英語聽說課程期末考核標(biāo)準(zhǔn)除了考核學(xué)生聽力能力外，對(duì)學(xué)生按照所聽內(nèi)容輸出、應(yīng)答、互動(dòng)能力，且學(xué)生口試成績(jī)也會(huì)作為參考成績(jī)出現(xiàn)，其中口試評(píng)測(cè)以段落誦讀、學(xué)生之間情景語境對(duì)話、話題探討三方面構(gòu)成，需要明確的是段落誦讀重點(diǎn)在于考察學(xué)生口語語音、語調(diào)、語速、流暢度。而分課堂教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生在這項(xiàng)考核中的成績(jī)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生成績(jī)平均分?jǐn)?shù)高了0.3分，學(xué)生之間情景語境對(duì)話分課堂教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生考核成績(jī)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生成績(jī)平均分?jǐn)?shù)高了0.1分，話題探討分課堂教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生成績(jī)平均分?jǐn)?shù)高0.2分。由此可見大學(xué)英語聽說課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師教學(xué)效率的提升是毋庸置疑的。

四、目前大學(xué)英語聽說課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及缺陷

結(jié)合上文對(duì)大學(xué)英語聽說課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用分析，可以看出就現(xiàn)階段而言，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)性和存在必要性，其也十分契合于當(dāng)今大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)需求。因?yàn)檫@個(gè)過程中在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生能夠切實(shí)地從中訓(xùn)練自己聽說能力，且這種方法流程本身對(duì)于學(xué)生加深對(duì)話理解、長(zhǎng)篇理解、理順英文邏輯架構(gòu)、掌握英語核心詞等效果顯著，同時(shí)也很大程度提高了學(xué)生聽寫、口語表達(dá)等方面的能力。加之“對(duì)分課堂”教學(xué)模式整體流程設(shè)計(jì)，其實(shí)通俗的講便是始終以調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度而施行的一套教學(xué)方案，所以最終“對(duì)分課堂”的施行，所受益學(xué)生群體往往也會(huì)逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，自身聽說能力隨時(shí)間推移自然會(huì)逐步提高。從實(shí)際教育層面來看，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式也可看作是圍繞語言輸出、語言輸入所組構(gòu)的相互促進(jìn)、相互協(xié)作的引導(dǎo)教學(xué)方法，其可以幫助學(xué)生講課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)途徑方法做適度融合，繼而使學(xué)生能夠“學(xué)用同步”。且“對(duì)分課堂”教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生整體英語聽力以及語言交流能力，還對(duì)學(xué)生后續(xù)思辨、自學(xué)、講演、英文撰寫、展示、學(xué)術(shù)規(guī)范、活動(dòng)實(shí)踐等方面有著不可替代的促進(jìn)作用^[4]。

但從教育核心出發(fā)，所有服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)模式，都是為了更好的整合資源提高教學(xué)水平以豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生綜合能力，所以在教學(xué)實(shí)施期間必須考慮教育對(duì)象所處教育層級(jí)，從而對(duì)所選教學(xué)模式做好靈活適度的調(diào)整方能確保教學(xué)效果完全達(dá)到預(yù)期。比如某些大學(xué)可能一個(gè)班里就有很多學(xué)生來自新疆、云南等偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些學(xué)生由于中小學(xué)階段便沒有重視聽力，本身聽力基礎(chǔ)幾乎等于沒有，英語也多是做副科去學(xué)習(xí)，所以這類學(xué)生自身英語水平較差加上聽力理解薄弱的情況，選取“對(duì)分課堂”教學(xué)模式時(shí)便需要結(jié)合實(shí)際情況做好適度調(diào)整，如果還是按照固有流程進(jìn)行，這類學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)無法跟上教學(xué)進(jìn)度的問題，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的價(jià)值作用也很難得到充分發(fā)揮。所以由此可見，目前“對(duì)分課堂”教學(xué)模式仍然在實(shí)踐上仍然缺乏一定普適性，后續(xù)仍要在不斷的實(shí)際教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行調(diào)整完善，以確保大學(xué)英語聽說課程教學(xué)質(zhì)量能夠得以不斷的提高進(jìn)步^[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，通過對(duì)大學(xué)英語聽說課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式研究分析，可以看出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式無疑為大學(xué)英語聽說課程注入了極多的教學(xué)活力，但同樣其由于發(fā)展時(shí)間有限，未來仍然有著較大的進(jìn)步空間，總體而言大學(xué)英語聽說課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的逐步推廣，也是我國(guó)高等教育行業(yè)可以穩(wěn)定、高效、快速發(fā)展下去的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]林正軍，張宇.基于體認(rèn)語言觀的外語教學(xué)探索[J].外語教學(xué)與研究，2020，52（02）：261-272+321.

[2]魏文錚.新時(shí)期大學(xué)英語教材編寫的創(chuàng)新與實(shí)踐——評(píng)《新視野大學(xué)英語（第三版）視聽說教程.1》[J].教育與職業(yè)，2020（09）：114.

[3]白玲玲.對(duì)分課堂模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].英語廣場(chǎng)，2019（05）：119-120.

[4]路瀟瀟，李雨瀟.自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)云平臺(tái)建設(shè)——以西安石油大學(xué)U校園為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（04）：152-153.

[5]曹曉君.“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”混合式轉(zhuǎn)動(dòng)課堂大學(xué)英語教學(xué)研究[J].陜西教育（高教），2018（02）：13-14.

★ 項(xiàng)目名稱：大學(xué)英語聽說課程“對(duì)分課堂”微課輔助教學(xué)模式研究;項(xiàng)目級(jí)別：2019年武漢東湖學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目